中學(xué)文言文教學(xué)方法探討

中學(xué)師生普遍認(rèn)為文言文是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生難學(xué)，教師難教。其實(shí)一種課型的把握不但需要教師的精心設(shè)計(jì)和講解，而且需要學(xué)生的默契配合，學(xué)生與教師的默契程度大部分則掌握在教師手中。在教學(xué)內(nèi)容上，面對(duì)一篇文言文，教師所要做的第一件事就是仔細(xì)研究，制定詳細(xì)的教學(xué)方案，在此基礎(chǔ)上，教師最重要的任務(wù)就是選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法對(duì)上好一堂文言文課有著至關(guān)重要的作用。中學(xué)文言文在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要的份額，在中考中也有舉足輕重的地位，但中學(xué)文言文的教學(xué)質(zhì)量一直不容樂觀。在新課改的有利形勢(shì)下，如何提高中學(xué)文言文的教學(xué)質(zhì)量？我在多年的中學(xué)語文教學(xué)生涯中，幾經(jīng)曲折，幾度探索，以下談?wù)勛约旱慕虒W(xué)見解。

一.了解當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題

就語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，文言文教學(xué)是素質(zhì)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。“滿堂灌”的教學(xué)方法充斥在文言文教學(xué)的課堂中：重文言詞句解釋，輕文章思想情感的感悟；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈渙散狀態(tài)，說到哪里算哪里；教學(xué)的流程方式機(jī)械、刻板，缺少創(chuàng)意；不重視文章自身特點(diǎn)，用同一種模式組織教學(xué)……這種課堂教學(xué)導(dǎo)致教和學(xué)的脫節(jié)，缺少探索與研究，缺少師生的互動(dòng)，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的思維，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造力，令中國傳統(tǒng)文化的名篇淪為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。

二.分析問題存在的原因

1、沒有深入透徹把握教綱要求。2009年《初中語文教學(xué)大綱》（試行）規(guī)定：“6、誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇……”，并推薦古詩文背誦《論語》等共20篇。顯而易見，教學(xué)大綱無論是從內(nèi)容上還是程度上都減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了難度，注重了朗讀背誦及對(duì)基本內(nèi)容的了解，而對(duì)實(shí)詞、虛詞的含義，對(duì)文言文句式及翻譯不再作要求。

2、沒有掌握學(xué)生的實(shí)際情況。老師在傳授中，老是站在教師教的角度，而沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、接受能力等因材施教，將自己所知傾囊相授，恰似拔苗助長，違背了教學(xué)規(guī)律。當(dāng)然，這也是應(yīng)試教育的局限性所造成的必然后果。

3、死守傳統(tǒng)的串講模式。老師在教學(xué)中忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，死守傳統(tǒng)串講模式，一個(gè)字一個(gè)詞的挖掘，由字而詞，由句而篇，使一篇優(yōu)美的文言文賞析變成了簡(jiǎn)單的填鴨式滿堂灌，只要求學(xué)生死記硬背，機(jī)械記憶，名之曰“博聞強(qiáng)記”，但實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失了主體能動(dòng)性，反而會(huì)因?qū)W習(xí)過程的枯燥呆板而喪失興趣，導(dǎo)致事倍功半的結(jié)局，當(dāng)然離事實(shí)上的“博聞強(qiáng)記”的效果就差之毫厘而失之千里了。

三.探討新途徑，構(gòu)建高效課堂

1、“書讀百遍，其義自見”，是古人崇尚誦讀的佳話

重視朗讀吟誦。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。葉圣陶老先生也特別強(qiáng)調(diào)文言文要吟誦，他說：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法……”“書讀百遍，其義自見”，通過誦讀可以培養(yǎng)語感，熟悉詞匯和句式，體會(huì)語言中的思想感情。從糾正句讀到有節(jié)奏，最后抑揚(yáng)頓挫地表達(dá)感情，這不僅是積累語言的過程，也是一次審美過程。

2、理解文章要結(jié)合考點(diǎn)，把握重難點(diǎn)

古今漢語差別較大，在學(xué)生誦讀感知的基礎(chǔ)上，教師的疏導(dǎo)講解必須及時(shí)跟上，變學(xué)生的機(jī)械性記憶為理解性記憶，嚴(yán)防籠統(tǒng)不落實(shí)處，誤人子弟。一是要解決字、詞的問題，包括直錄不譯的詞、不譯不錄的詞、需要翻譯的詞、詞的活用(使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)等)；讓學(xué)生根據(jù)考點(diǎn)自己判斷需要積累的字詞，比老師灌輸效果要好得多。二是解決句的問題，包括一般句、特殊句(主謂倒置、賓語前置、定語后置、判斷句等)。疏講提倡字句落實(shí)，但側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是講好關(guān)鍵性詞語，力求避免平均用力。教師力求用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，常言說“舉一反三”，力求達(dá)到用教本上的名篇這個(gè)“一”，讓學(xué)生將來“無師自通”。

總之，中學(xué)文言文教學(xué)要提高學(xué)生的文言興趣與文言的閱讀能力，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師要制定計(jì)劃，整體安排；要努力改進(jìn)教法。當(dāng)然，具體的做法應(yīng)該是多樣的、靈活的，只要我們不停地探索，教學(xué)效果一定會(huì)不斷地提高。

袁珊，羅秋紅，教師，現(xiàn)居湖北咸豐。