構建大語文教育實踐活動

呂淑湘先生說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。”因此，我們要開辟廣闊的時空領域，讓學生在色彩紛呈的社會生活中學好語文，用母語培養高雅的情趣、塑造健全的人格，點燃智慧的火花，實實在在的耕耘和收獲。

一.立足生活，巧于積累

1.生活——學習語文的源泉

著名教育家葉圣陶曾說：“單是查閱字典得不到深切的語感，惟有生活經驗，把生活所得一點一點積累起來，越積越多，了解才越深刻。”生活就像一部百科全書，孩子們最先認識的是家庭篇。他們呱呱墜地以后，在爸爸、媽媽其他親人的呵護下認識了周圍的事物，然后才是幼兒園、學校以及社會。學校是小學生學習知識、積累經驗的特殊時空領域。在這里，學生通過多彩的課內外活動，逐漸豐富了自己的認識，增強了感悟，我讓學生回歸家庭、扎根學校、走進社會。平時教會學生留心觀察、注意身邊所發生的一切，讓學生眼能及物、耳聽能聞、心中有感。

2.自然——學習語文的捷徑

有聲有色的大自然是孩子們接觸生活、認識事物、發現真知的主渠道，更是培養他們觀察能力、想象能力、創造能力的廣闊天地。大自然的一切會給孩子們帶來歡樂和智慧。往往許多我們看似普普通通的東西，如：樹枝、石子、小草、野花等，孩子們卻會產生濃厚的興趣，以至成為他們愛不釋手的玩具或發明創造的基石。而自然中的山川、田野、四季的變化和風、霜、雨、雪的來臨，更是讓學生向往。我帶領學生回歸自然，精心指導觀察方法，引導他們對千變萬化的自然現象作認真、細致、長期的觀察，讓每人備個“錦囊”——觀察日記本，每周寫２—３篇觀察日記，一人一事、一景一物都要仔細觀察，并及時記錄觀察結果。讓他們與大自然“手拉手”，學會觀察、學會思考、學會積累。如：春燕銜泥、垂柳吐翠、小溪歡歌、草長鶯飛……學生在觀察中隨得隨記，逐步積累，必然會熟能生巧、妙筆生花。通過觀察——思考——積累，學生不僅認識了自然，而且豐富了知識，培養了情趣。

3.閱讀——學習語文的基石

閱讀是學生間接經驗積累的主要途徑。由于學生生活空間比較狹小，生活閱歷也較淺薄，很難輔助于學生的文字表達。大量閱讀作為我們語文教學的成功經驗，已成為小語界的共識。胸中有話，才能表達，詩書滿綸，方能習作，這是閱讀的功能。多讀書，可使學生的認識能力、理解能力、想象能力逐步提高，從而對接觸的文章自動進行消化、吸收。久而久之，自會達到水到渠成之境界。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。

二.立足生活，勤于實踐

豐富的經歷是一種財富，品嘗的酸甜苦辣越多，經驗就越豐富，有時候經驗就是能力。很多有意義的知識或經驗都是在做的過程中獲得的。只有把學生引向社會實踐，讓學生在“游泳中學會游泳”，才能切實提高實踐能力。語文無處不在，開展多種形式的實踐活動，讓社會生活成為學習語文、鍛煉能力的最好基地。

開發社會大課堂，要以解決實際問題為導向，以培養實踐能力為重點，引導學生在“問題解決”的活動中學語文、用語文。學生在五光十色的大語文背景里，得以學功夫、練本領、顯身手。如低年級學生試著去商店買東西，向行人問路；中年級獨立看懂一種電動玩具的說明書，學會玩這種玩具；高年級上街當一回“錯別字醫生”，嘗試為一種產品擬廣告，代寫書信等。學生運用已有的言語能力解決了生活中的許多問題，提高了在實踐中運用語文的能力。

三.立足生活，廣于習作

生活是寫作的源泉，若無生活，寫出的文章只能是空中樓閣、堆砌華麗詞藻而已。七彩的生活，為寫作提供了豐富的素材，我們要鼓勵學生觀察自然、觀察生活，并要求他們在觀察的基礎上，提出“為什么”“是什么”“怎么樣”的問題。教學生從平常的事物中挖掘不平常的東西。

1、走向自然，指導觀察、思維

自然之美是無窮的，自然的力量是無限的。課余，我經常帶領學生爬山、踏田野、賞桃花，進行現場寫作。在觀察、感悟中，以自然生活為后盾，學生寫出了真情實感，自然妙趣橫生。

2、貼近生活，指導觀察、思維

如果讓我們把鏡頭對著豐富的生活去感悟、思考、發現，那么攝取的影像就會異彩紛呈，思維之泉就會奔涌而出。我們抓住生活提供的機會，指導學生觀察、思考。

“處處留心皆學問，人情練達皆文章”。社會是很好的語文學校，我們要更新觀念，立足于生活，建立大語文教學體系，加快學生語文認知結構的發展，促進學生語文能力的全面提高。

郭西花，陳鴻，教師，現居山東青州。