也談對話在語文閱讀教學中的實施

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”有效的對話教學能有力地促進學生語文素養的提升。因此，教師要營造民主、平等的對話氛圍，力求對話優質、高效展開，在教學中教師要突顯主導地位，合理組織對話過程，適時調控對話方向，使對話始終圍繞文本話題展開。那么，在語文閱讀教學中如何實施對話教學呢？筆者在平常的教學中是這樣做的。

1、讓學生與作品作者對話，探索作品的情感

我們閱讀的文本，匯聚了古今中外的名篇佳作，而許多作者都是民族與世界、人類的大師、巨匠。因此，在閱讀文本之前，讓學生主動探索文本作者，與作者對話，了解他的生活經歷，了解他的事業追求，在主動探究的過程中，必定會激起學生的情感漣漪，喚起他們進一步探究作品的欲望。因此，在閱讀文本前，應讓學生主動探究文本作者，與作者對話，拉近學生與作者的距離，深入探究文本的情感基礎。

在教《綠色蟈蟈》時，我摒棄了傳統的由教師介紹作家作品的教法。課前，我設計了一項開放性的預習作業：“走近法布爾。”（1）法布爾是一個怎樣的人？你知道他有什么杰出的貢獻嗎？（2）你了解法布爾的生活經歷嗎？你知道有關他的故事嗎？這樣的設問，變老師講為學生主動地接近、了解。在查找資料，接近、了解作家作品的過程中，學生就會不斷地受到感染、受到教育。課堂上，由學生介紹作家作品時，有的從《昆蟲記》談起，贊嘆法布爾對世界的杰出貢獻；有的敬仰他為了專心于昆蟲的研究，放棄了城市優越的生活，遷居鄉野小村，執著追求事業的精神；有的敬畏他視昆蟲如生命的崇高品格……主動探究，使同學們從心里熱愛、敬佩這位偉大的昆蟲學家，為下文的深入探究，奠定了良好的感情基礎。

2、讓學生與作品對話，走進作者的心靈世界

“文本”，是作者對這個世界的解讀的意義的載體。在閱讀過程中，教師在引導學生深入探究作者的思想感情、深入探究文章主旨的時候，要巧妙地為學生鋪路搭橋。

（1）引導學生美讀作品，融入作品的情境之中。比如教學《盲孩子和他的影子》，我在引導學生找準本文的文眼“快樂”后，讓學生探究：盲孩子為什么這么快樂？文中哪些句段描寫了盲孩子的快樂呢？這些描寫盲孩子快樂的句段，你認為應該怎么讀呢？為什么要這樣？學生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀，反反復復。在各種形式的朗讀中，學生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運用聯想和想象，再現逼真的情境，真切的體驗到盲孩子快樂的情感。

（2）整體感知作品，把握文本的主旋律。新課標理念強調要引導學生整體感知文本，要把握作品的精髓，不應把閱讀作為肢解作品的過程。如《綠色蟈蟈》這篇課文后面“練習一”就設有這樣的問題：綠色蟈蟈的外表有哪些特征？綠色蟈蟈有哪些習性？作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，有什么效果？為了引導學生從整體上深入探究作品，體驗作者的情感，我精心設計了這樣的兩個問題：法布爾是如何具體觀察介紹綠色蟈蟈的？他是帶著怎樣的感情介紹綠色蟈蟈的？我巧妙地將這篇課文后面“練習一”的問題，蘊含其中，為學生架設了整體感知文本、自主探究文本的橋梁，使學生在自主探究的過程中，真切地體驗到作者的情感，產生了心靈的震撼和共鳴，潛移默化地受到人文精神的熏陶感染。

（3）給學生個性思考、感悟的空間，鼓勵獨特的情感體驗。“閱讀是學生個性化活動的行為。”教學中教師就不能要求學生的理解是唯一的。只有尊重學生的個性化閱讀感受、體驗、理解，才能保護學生探究的積極性，才能使我們的語文答案豐富多彩，才能有看問題的角度多種多樣，使課堂充滿生命的活力。

3、讓學生與自我對話，升華情感，提高人文素養

學生的閱讀活動，通過與作者的對話，達到對作者與自我的雙重“發現”，最終達到知識的傳遞與精神的升華。與作者對話，與作品對話，學生的心靈受到撞擊，若因勢利導巧妙地給學生搭建與自我對話的平臺，就會促發他們心靈的火花，在類比聯想中，出現頓悟的境界，思想感情得到升華。

總之，“一切為了學生的發展”，只有根據學生閱讀的特點，引導學生自主探究學習，才能激活并創造具有生命力的、生機勃勃的語文教學，才能使學生在這充滿生機、充滿活力的語文課堂上逐漸變得要學、樂學、善學。

朱亞萍，教師，現居浙江紹興。