小學語文個性化閱讀教學的探究

著名詩人舒婷說過：“詩歌只是一粒種子，花朵是你培育出來的。”一部真正的作品是屬于讀者的，閱讀活動的整個過程也屬于讀者。然而，反觀現實中的有些語文課，學生的閱讀近乎“戴著鐐銬跳舞”，少有真正的心靈自由。我們很難見到根植于學生情感土壤上的洋溢個性的思想火花。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”顯然，《課程標準》中的這段閱讀教學建議是倡導語文閱讀教學走個性化閱讀教學改革之路。

一.在問題情境中激發個體靈性

蘇霍姆林斯基指出：“學生頭腦里產生的疑問越多，他們對課堂上講解的知識的興趣就越高。”因此，作為閱讀引導者的教師，要設法讓學生在閱讀過程中樂于質疑，為學生的個性化閱讀開啟大門。如在學習《半截蠟燭》一課時，有同學提出，這篇課文主要是表現伯諾德夫人一家為了祖國的獨立而勇敢機智地與敵人作斗爭的精神，但文中寫小女孩嬌聲向德國人請求，這不是有損小女孩的形象嗎？對此，我讓學生再次閱讀課文。不久，各種觀點應運而生。有的同學則認為，小女孩嬌聲說，正符合她的年齡特點，她希望以此能得到德國人同意，這說明她很靈活。有的同學補充說，秘密馬上就要暴露了，小女孩急中生智而又鎮定自若地向敵人提出請求，這不但不影響她的形象，反而使人們更敬佩她。正因為學生樂于質疑，才使學生的個性化觀點在閱讀教學中得以彰顯，同時也使學生對課文內涵的理解更為深刻。

二.在合作探究中張揚學生個性

1.讓學生自主實踐，獨立思考，合作交流。教學中，在提出、確定問題后，教師應盡量讓學生獨立地思考，盡量讓學生充分地讀、充分地說，使課堂成為一個充滿創造性的樂園，從而充分發揮學生閱讀的自主性。如在《草船借箭》一課教學中，為了讓每個學生真正動起來，我引導學生在學習小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、曹操的對話。學生根據故事中人物性格特點及自己的朗讀、表演技巧選擇角色，有的還大膽邀請老師加入。他們把諸葛亮從容鎮定、胸有成竹，周瑜心胸狹窄的形象演得栩栩如生。有一小組邀請老師演曹操，并指導老師用怎樣的神態、語氣、動作演，真正形成了師生互動、平等、和諧的課堂氛圍。正是在這生生互動、互補的探究學習中，學生的整體能力得到了提高，同時也大面積地有效地使他們的個性得到了張揚。

2.尊重學生的自主選擇。在教學中，教師要允許學生敢于標新立異，允許學生與學生、學生與教師進行爭辯。一次，我在教《落花生》一文時，學生對文章的點精之筆：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了。”提出了質疑。一學生說：“老師平時不是說要我們敢于展現自己的才華嗎？我覺得蘋果既好吃，又好看，能讓人欣賞到美，做蘋果那樣的人沒有什么不好啊。”他的觀點得到了許多同學的認同，也有一部分同學不同意他的說法。經過激勵的辯論，學生達成共識：課文是拿蘋果和花生對比，突出花生默默奉獻的美好品質，并不是蘋果有什么不好。學生充滿個性的思想豐富了文章的思想內涵。

三.在拓展延伸中發展學生個性

《課程標準》要求語文要高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動。因此，我認為課文教完后，應創設新的問題情境，讓學生帶著更多、更深的問題走出課堂，去參加語文綜合實踐活動，以滿足不同學生學習和發展的個性需要。如在教學《黃鶴樓送別》之后，我就讓學生去收集、交流以“送別”為主題的詩歌，并選擇自己喜歡的去研讀；在學習《一個小村莊的故事》后，我組織學生進行了小課題研究，引導學生選擇環保小課題去查找資料、訪問專家，撰寫環保小論文、建議書，將閱讀探究活動社會化、生活化、時代化。在這些綜合活動中，學生的個性得到更為自由的、充分的發展。

推行個性化閱讀，為的是不讓搖曳多姿的文本內容演化為千人一腔的結論，不讓血肉豐滿的藝術形象被抽象為蒼白干癟的概念。個性化閱讀著眼生成，以民主的態度以及靈活的方式和方法組織教學，喚醒學生閱讀的個性化構建，從而使知識經個人化而真正變成個體的世界，實現其精神建構和個性形成。語文閱讀教學要盡快突破樊籬，應時代的召喚，走個性化閱讀教學之路。在學生閱讀的原野上，我們期待著個性的花蕾綻滿花枝。

石晶，教師，現居河南汝南。