語文課堂導入的誤區及改善對策

于漪老師有句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！本实膶刖褪且惶煤谜n的“第一錘”，是輔助課堂教學的一種有力有效的手段。如果教師的導入或創設情境、或活躍氣氛、或巧妙設疑，撥動學生感情的絲弦，激發學生求知的興趣，啟迪學生創造的智慧，那么這堂課就已成功了一半。在長期的教學實踐中，大多語文教師積累了豐富多樣的導入方法，在備課時更是精心選擇和設計，因此出現了很多值得稱道和學習的案例。但是，同時我們也發現課堂導入還存在著兩大誤區，如何走出這些誤區也是需要探討的一個重要問題。

誤區一：教師導語主題先行，限制學生的思維

為了讓學生有一個快速而正確的閱讀方向，不至于多走彎路，有些教師導入時就把文章的主旨呈現出來，似乎是開門見山、準確簡明，其實只起到了限定學生思維趨向的牽牛鼻子的作用，使學生失去了獨立發現和創造的空間，不能對文本進行個性化的解讀，所以教師的引導反而成了一種束縛，牢牢拴住了學生思維和情感的“野馬”。

例如有老師導入《病梅館記》，先是師生共同朗誦龔自珍的《己亥雜詩》，然后教師講述：清統治者為了鞏固自己的統治，大力摧殘知識分子，嚴酷禁錮他們的思想；龔自珍非常憤慨，他希望“不拘一格降人才”以掃除“萬馬齊喑究可哀”的局面，所以就用托物言志的手法寫下了《病梅館記》。這導入既揭示了創作意圖和主旨，又挑明了寫作方法，讓一切皆“入我彀中”，以教師的一元閱讀代替學生合理的多元解讀，學生帶著預設的內容到文本中對號入座，哪里還有自己的個性賞讀和獨特發現？更不要說實現“積極地、富有創意地建構文本意義”的現代閱讀教學目的了。

再如教學不易理解的古典詩詞，教師往往開始就要把創作背景和表達的情感告訴學生，以便他們快速理解內容和感情。有老師導入《聲聲慢》，在交代了李清照的創作分前后兩期后，即明確該詞是表現作者晚年寡居時的凄涼處境的。有了這些最基本最主要的東西，不用讀詞就已把握了總體面貌，致使學生不是通過品味意境和語言去領略詞人的思想感情，而是往詞里套用現成的答案，為已有的結論找佐證。長此以往，學生的思維如何發展？品讀詩詞的能力又怎么能提高呢？

誤區二：教師濫用導入，或與文本聯系不緊，或不明主次喧賓奪主

有些導入只求激發學生興趣，看似課堂氣氛很活躍，實則為導入而導入，或與新課內容聯系不大，或喧賓奪主，拐彎抹角，使學生遲遲不能接近文本，產生了負面效應。

如教學莊子的《秋水》，有老師從標題入手，先讓學生用詞典查“秋水”的意思，學生回答：“比喻人的眼睛?！崩蠋煱腴_玩笑地說：“那我的眼睛也可以說是秋水啰?！蓖瑢W們都說“不可以”，“為什么？”“它是多指女子的，如望穿秋水。”老師就順水推舟說：“那么，這篇文章看來是寫一位美麗女子在等待著什么人，站在門口或窗前，望穿秋水，看到了那人就暗送秋波吧。”其實，“秋水”在這里不就是秋天的河水嗎？大可不必故弄玄虛，繞個大彎子。這樣的導入徒費時間，缺少實效性，倒不如沒有的好。

再如一老師教學《我有一個夢想》，先讓學生回答一個問題：你的夢想是什么?學生的回答五花八門：擁有一臺筆記本電腦，考上理想的重點大學，讓一生辛勞的父母過上幸福的生活……可是，教師對學生的多種答案不置可否，就跳入了下一環節。應該說這導入還是有一定創意的，但卻沒有和文本發生應有的聯系，效果可想而知。

同是講這一課，還有的老師洋洋灑灑，從美國的一些名人比爾·蓋茨、麥克爾·喬丹、林肯……一直講到“9.11”，或讓學生大談對美國社會的認識。學生似乎聽得有滋有味，說得滔滔不絕，殊不知這導入不僅沒把學生的思緒帶進特定的學習情境中，反而轉移了其注意力，使其遲遲不能進入文本。這只能說教師在賣弄才學，嘩眾取寵，或根本不明白課堂導入只是一種輔助手段，分不清賓主關系。

語文課堂導入怎樣才能走出上述的誤區呢？首先必須明確導入新課的目的性和必要性，即無論采用哪種方式，都是為教學目標和重點服務，都要與講課內容緊密相聯、自然銜接；其次是要具有科學性。違背了這些，無論多么生動有趣，都不足取。所以，有效的課堂導入應是藝術性和科學性的結合，除了能夠激趣外，還要善于激疑，打開思維之窗，啟動認知之門，迅速集中注意力，使學生興趣盎然而又快速地接觸文本，為一堂課的成功鋪下基石。

對策一：導語要富于啟發性，避免用結論誘導替代學生的自主體驗

《高中語文新課程標準》在“閱讀與鑒賞”部分明確指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”

第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睘榱苏{動學生的積極思維，提升學生的自主體驗能力，引導學生進行探究性和創造性閱讀，教師導入時對文本要避免用結論性的判斷，要多設疑質疑，而且問題的設計要有創造性，能引發學生深層思考，有可供發揮的空間，真正起到一“問”激起千層浪、牽一發而動全身的作用。

如學《琵琶行》，可先欣賞古典名曲《高山流水》，“千古知音最難覓”，當鐘子期神奇地領悟俞伯牙鼓琴“志在高山”“志在流水”時，俞伯牙怎能不萬分地興奮和感激？士為知己者死，琴為知音者彈，因此，俞伯牙會在鐘子期死后摔琴。能感受琴聲的人尚如此之少，若用文字把音樂的技法及感受表達出來就更難了。你知道大詩人白居易如何用生花之筆來描寫美妙卻無形的琵琶聲嗎？此導入可說是一石三鳥：一是用動人的音樂把學生帶入詩歌優美的意境之中；二是故事暗合詩歌的內容，白居易可謂琵琶女的“知音”，所以聽了琵琶曲才會“泣最多”“青衫濕”；三是設計的問題關涉文章的主體部分和寫法，直擊學習重點。

對策二：導語要以舊引新，促使學生認知有效遷移

“組織者的主要功能就是在學習者能夠有意義地學習目前的課題之前，在他已經知道的東西和他需要知道的東西之間，架起一座溝通它們的橋梁?！保▕W蘇貝爾《教育心理學——認知觀點》）導入的目的就是要幫助學生在原有的認知結構和新知識間架起一座橋梁，有效促使學生的認知行為或認知技能發生遷移，使之順利完成學習任務。因此，好的導入要符合思維規律，要充分考慮學生的現有發展水平，“溫故而知新”，由淺人深、由低到高，從而激發學生思維的“熱點”，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

例如導入《故都的秋》，古往今來，詠秋的名篇和佳句舉不勝舉，教師可引導學生回憶背誦，并進行分類：有的描寫了秋天的肅殺和凄涼，抒發了深深的悲秋之感，如馬致遠的《秋思》；而有的刻畫了秋天的絢爛多彩，寄寓了濃濃的贊秋之情，如毛澤東的《沁園春·長沙》和劉禹錫的《秋詞》。同是面對秋天，為什么作者選取的景物和感情會有這么大的區別？讓學生明白作者的主觀感情與客觀景物之間的關系，從而很好地領悟本文“以情馭景，以景顯情”的特點。其它如《荷塘月色》的導入可回憶古人詠月詠荷的名句，《歸去來兮辭》的導入可聯系《桃花源記》等。

這種以舊引新的導入方法，使學生從已知擴充到未知，從舊知延展至新知，有助于他們建立認知框架，并且自然過渡，順理成章，無疑是很有效的。

對策三：導語需精雕細琢，簡捷有度

無論哪種導入，都僅是課堂教學的一種輔助手段，所以不要濫用，要導之有度，精雕細琢，力爭用最簡捷的方式和最短的時間，迅速而巧妙地縮短學生和老師以及文本間的距離，將學生的注意力集中到新課的教學目標上。

例如《祝?！返膶дZ：有人說祥林嫂是個沒有春天的女人，她先在春天里死了丈夫，繼而在春天里死了兒子，最后又在春節的祝福聲中死于寒冷的雪地。誰是殺害祥林嫂的兇手？讓我們一起走進魯迅先生的《祝?！?，看看這篇小說是怎樣演繹這個發生在春天里的人間慘劇的。簡潔的語言即直觸了文章的焦點。莎士比亞有句見解非常深刻的話：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！边@是設計導入時需認真思考的。

對策四：導語可由學生參與設計，充分發揮學生的自主性

新課程一個重要理念就是強調學生是學習、認識和發展的主體，積極倡導學生自主學習。因此課堂伊始也不能只是教師個人的“演示臺”，還應充分發揮學生的主體作用，讓學生自行設計課堂導語，就是在教學活動中關注學生的生活世界，切入學生的生活經驗系統，基于學生的知識儲備和智慧發展水平，使學習成為自覺自愿的行為，是體現學生參與教學的一種好方法。這樣做既督促了學生預習課文，又給予學生展示自我的舞臺，鍛煉了學生的語言表達能力，同時形式新穎多變，不同學生的不同特點和風格又讓人耳目一新，可謂一舉多得。

總之，語文課堂導入既是一門藝術，又是一門科學，更是一種創造。高爾基曾說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調一樣，往往要好長時間才能找到它?！彼?，我們不能等閑視之，隨意為之，要不斷探索，運用智慧，根據教學內容和學生實際敲響課堂導入這“第一錘”，使之猶如一部樂章的沁人心脾的前奏，一篇小說的引人入勝的開頭，一出戲劇的攝人魂魄的序幕，從而收到先聲奪人的藝術效果。

單淑英，教師，現居河北永年。