優化多媒體教學 打造高效課堂

多媒體科技手段在創設教學情境、調動學生的學習興趣及完善課堂結構、提高課堂效率方面有其獨到的作用。但如果不顧教學實際，任意夸大多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，就難免會產生一些負面效果。

一.當前的語文教學中，多媒體手段的使用存在以下誤區：

1.忽視學科特點，為用而用

在實際的教學過程中，有不少教師在語文教學中經常用大量的視頻資料、精美圖片來替代學生對文本的閱讀，這樣的確可以調動學生的學習興趣，極大滿足學生的視覺感受，但如果忽略了語文學科的特點，而一味以直觀形象的畫面展示代替文本閱讀，久而久之必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。由此可見，忽視學科特點，為用而用，是當前語文教學中存在的一個誤區。

2.過度使用多媒體，扼殺學生的靈感和創造力

教師如果過分依賴多媒體，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，就會嚴重束縛學生的思維空間，不可避免地扼殺掉學生在課堂上的靈感和創造力，同時教師也不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學內容、教學方法，這樣學生就會失去積極參與教學和思考問題的時間，就會缺少主動參與學習的機會。如果學生缺少了應有的思維訓練，其語文表達能力的提高也就無從談起。從這個意義上來說，過度使用多媒體的行為，就是一種現代版的“填鴨”式教學，這種做法顯然是背離現代教學理念中“教師是主導、學生是主體”的原則的。

3.脫離個人實際、盲目借鑒

當今時代，教學資源實現極大共享，現成的教學課件比比皆是，本來互相借鑒，無可厚非，但我們還應該認識到，一個成功的課件往往是原創者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，因此，它往往凝聚著原創者的教學理念、教學風格、以及他對教材的理解，就這個角度而言，課件制作又是個性的，獨一無二的。如果忽視了這一點，盲目借鑒別人現成的東西，然后不加選擇地照搬，結果只能是東施效顰，適得其反。

二.怎樣才能優化語文多媒體輔助教學，使其在語文教學中發揮更好的作用

1.正確認識多媒體教學的地位和作用，把多媒體教學與傳統教學有機結合

多媒體技術是現代科學技術進步的產物，其優越性不言而喻，但它畢竟不是教學的唯一手段，其應用的目的是為了“輔助”教學，它無法替代教師和學生的創造性活動。如果過分夸大多媒體技術在課堂教學中的作用，以輔代主，勢必會導致人為物役。此外，語文學科是以培養學生的聽說讀寫能力為終級目標，這種語文能力的養成是以學生的積極主動參與為基礎的，多媒體教學往往是以預設為主的，很難滿足課堂隨機生成的這一客觀要求，然而傳統教學中的許多方式，如討論、誦讀、板演等方式就可以極大地彌補這一缺陷，因此，只有把多媒體教學與傳統教學有機地結合在一起，各自揚長避短，又相互補充，才能真正實現多媒體輔助教學的作用。

2.課件制作要充分考慮學科特點，遵循語文教學規律

語文教學有其自身的規律，所以語文多媒體課件的制作不能片面追求直觀的動態效果。特別是在文學作品的教學中，把人物、情節等展示得過于形象直觀、甚至是提前預設，勢必會束縛學生的思維，不但不利于學生思維能力的培養，也不符合文學作品欣賞的規律。所以，我們在制作語文多媒體課件時，原則是：要有利于學生聽說讀寫能力的提高，有利于學生思維能力的培養，有利于學生接受審美情趣的熏陶和道德情操的感染；要留給學生足夠的思維空間，創設審美情境，從而使學生體味作品的深邃意蘊和內在美，逐步提高文學素養。

3.從教學實際出發，以人為本，適時適度利用

在現代化的多媒體教學中，我們要充分認識到學生才是課堂的主角，教師僅僅是引導者、參與者、組織者。在教學活動中，教師要合理利用多媒體調動學生的參與熱情，激發學生的思維。多媒體作為一種輔助性教學手段，一定要從教學實際出發，遵循以人為本的原則，根據文本特點、教學目標，適時適度利用，堅決杜絕為用而用、表演作秀等急功近利的做法。

蔣健，教師，現居山東濱州。