新課程改革下的課堂教學監控藝術

在長期的理論和應用研究中，我們認識到，教師從傳統意義上的“教書匠”向“全能型”教師轉化，應是當前教改的一個重要方向，而教師的課堂教學監控藝術則是實現這種轉變的核心要素。

一、教師的自我監控

教學是一門學問，更是一門藝術。結構完美、布局合理、濃淡相宜的課堂教學，能讓學生感受到學習的樂趣，使他們不知不覺地投入到教學活動中，并在輕松、愉快的氛圍中消化、吸收所學知識，進而形成能力的提高，教師的教學藝術主要表現在：

1、言語藝術。言語能力是教師的基本功。一個合格的教師必須具有清晰、準確、生動地表達自己思想感情的能力。

2、體態藝術。體態藝術指教師通過對自身表情、姿態、動作等地控制、調節和表現，來傳達一定的審美價值和內容信息，從而影響學生的身心發展的能力與技巧。它通常包括表情、姿態、動作等幾個要素。

3、贊美藝術。得當的贊美是一種投資少收益大的鼓勵行為，是一種卓有成效的感情投資。

4、應變藝術。教師在課堂教學監控中經常會用到的應變藝術包括：化被動為主動；順水推舟；懸念化解；靈活轉移等等。

教師必須對自己的教學心理進行靈活自如的調控，才能將課堂教學的技能技巧深化到藝術的境界。

課堂教學監控主要是對學生學習活動的監控，學生是監控的主體。葉圣陶先生有一句至理名言：教是為了不教。由“教”而達到“不教”是教學的最高境界。新課程倡導自主學習，自主學習就是自我監控下的學習，而這種自我監控下的學習表現為教學目標自我確定、學習方法自我選擇、學習過程自我調節、學習結果自我反饋。因此，教師在進行課堂教學自我監控的同時也要對學生進行監控以培養其自我監控能力。課堂教學更重要的是讓學生學會學習，培養可持續的學習動機和終身學習的能力。

二、教學中的師生互控

課堂互動最基本的功能是激發學生的學習動機，控制教學的秩序，維護教師的權威，完成技能傳遞的任務。教師與學生課堂互動藝術的分類有多種角度，從課堂控制的角度來分析，經常用到的師生互動藝術主要有：

1、支配性的藝術。支配性的藝術是一種強調課堂控制的藝術，它反映了教師與學生之間權利方面的差別。支配的藝術被常常用來達到控制學生的目的。在課堂上，許多教師采用的是威脅和命令的手段，就屬于支配性藝術，表面上看起來維護了課堂紀律，但實際上卻影響到學生在課堂上的權益。

2、協商性藝術。協商性藝術的基礎是平等交流，課堂中出現協商的過程，被認為是制訂課堂規則和教學協調一致的結果。在課堂中，教師的權力狀況會威脅到學生的權益，學生的權利狀況也會威脅到教師的權益。因此，要使得課堂互動能夠展開，采用協商的藝術就成為保持師生互動關系的基礎。這種藝術的運用，有可能使教師與學生保持一種良好的關系，教師的教與學生的學能夠被很好的協調。

3、操縱性藝術。教師運用操縱性藝術的目的是促使學生達到可使教師滿意的要求，在這種藝術情境中，教師側重于幫助學生確立學習目標，激勵學生的學習動機，營造良好的課堂氣氛。教師在課堂上如果能夠成功地操縱權力，也可使學生產生受教育興趣，并愿意積極參加到課堂教學過程之中。

教師的教學監控能力并不是先天形成的，而是在長期的教學活動中逐漸形成和發展起來的，其中教師教齡的增長，教學監控能力會不斷得到提高，教學監控能力的培養實質在于培養教師教學的自覺意識，培養教師對教學活動進行自我評估的能力，培養教師對教學過程進行修正和控制的方法、技能，培養教師對學生反應敏感性等等。

教學過程中任何監控活動的發生都是建立在教師自愿和自主的基礎上的，如果教師對自己的工作缺乏熱情，在教學中沒有發揮自己的能動作用，那么他不會注意自己的教學活動是否有效及教學效果的好壞，當然也不會對教學活動進行認真地計劃、對教學活動進行監察、對教學效果進行評價、對教學活動進行調控。提高教師教學監控能力的另一有效途徑是提高他們知識水平，包括：學科知識水平、教育學知識水平、教育實踐知識。

反思是教師著眼于自己的活動過程來分析自己所做出的某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發展的手段。

教師的教學監控能力的培養并不僅僅是教師個人的任務，還需要學校、社會的共同參與，只有各方面共同努力，才能真正有效地提高教師的教學監控能力。

金玉紅，教師，現居江蘇高郵。