三板塊四環節教學模式反思

伴隨著新課程改革和素質教育的推行，為提高語文學科的學習效率，榮成五中語文組全體成員在組長王旻老師的帶領下，探索研究中推行“三板塊四環節”教學模式。所謂的“三板塊”指基礎知識板塊（預習學案）、能力提升板塊（教案）、回扣檢測板塊（復習學案）；所謂的“四環節”指“小組交流、合作匯疑”環節、“集體交流、解疑答惑”環節、“師生合作、能力提升”環節、“知識回扣、能力檢測”環節。基礎知識板塊即預習學案的使用，采用“小組交流、合作匯疑”“集體交流、解疑答惑”環節加以解決，這就要求在制作時符合學情，有自己的特點。

“預習學案”的制作在重視基礎知識的積累時也重視應用。多音字、形近詞、成語和近義詞等基礎知識應在課本的基礎上適當向外擴展，畢竟高考考查的字詞等知識不僅僅只來源于課本。但只掌握字詞的音形義就可以了嗎？在交流《我不是個好兒子》“預習學案”時，學生解釋“心安理得”的意思是“自信事情做得合理，心里很坦然”，學生的解釋沒有錯，但讓學生用“心安理得”造句時，該生是這樣造的“過年時，我給爺爺奶奶拜完年，心安理得地放鞭炮去了。”學生知道成語的意思，但是在運用時卻出錯而不自知。所以在制作“預習學案”時，我們給學生加上了“造句”這一環節，并規定不可以抄用仿寫課本或字典上的句子，有了這一要求，學生不僅知道成語的意思，學會了運用，更重要的是將成語運用到寫作中，讓文章增色不少。

“預習學案”在制作時重視對學生情感的培養。如果學習語文只是簡單地讓學生記下字詞的音形義，讓學生登書山游題海，這樣的語文缺少生命力，這樣的語文課堂必定只是單一的重復，只會讓學生離語文越來越遠。我們在制作“預習學案”時，自覺不自覺地加入“學海拾貝”“靈光閃現”等小欄目，讓學生在枯燥的學習之余，要么潛移默化地增長知識，要么從中悟出人生哲理，滌蕩心靈。《我不是個好兒子》的“預習學案”中，不僅有中外禮贊母親的名篇佳句，更有“制作老師感言”：去世三年的老父親，患腦血栓行動不便遠在異鄉的老母親是制作老師心中的痛。后面的兩部分感言，“mother”的英語詮釋，讓學生與老師之間真正地產生感情共鳴，更讓學生體會到母愛的偉大，不少學生在讀時潸然淚下，德育教育的目標也在不知不覺中完成。

在“預習學案”的制作過程中，我們也沒有忽視對學生學習方法的指導和學習思維的訓練。在“初讀文本”對文本內容有大體了解的基礎上，再“熟讀文本”，力爭一篇課文訓練學生哪怕一小小方面的能力。理清文章基本寫作思路，在《六國論》“預習學案”中，文本的中心論點與分論點的提出，例證、引證、對比論證和假設論證方法都由學生自己討論完成，并將此方法按要求運用到以后的寫作實踐中。體會細節，如《祝福》“預習學案”中就設計了“一個日子”“二次微笑”“三樣眼神”“四場飛雪”“五張帳單”細節描寫對文章主題的作用。雖然這對學生來講頗有難度，但從訓練學生思維的角度去考慮，卻是大有益處的。

當然，我們制作的“預習學案”也有一些不足之處。

“預習學案”的制作是教師們集體智慧的結晶，體現不出學生的觀點，有時甚至出現以教師的想當然代替學生的想當然，認為“一定會”或“一定不會”，忽略學生個體的差異和心理特點。《古詩二首》“預習學案”中“古詩分析”《氓》，老師們的設計初衷是讓學生借助“預習學案”的學習，通過婚前婚后男主人公對女主人公的不同態度，為分析人物形象人物性格打基礎，結果學生卻討論男主人公對女主人公有沒有愛，有的話，愛的程度有多深，且全班同學雙眼發亮，激動異常，完全不同于往日的“瞌睡蟲”形象。如果老師在制作前和學生適當溝通，了解他們的理解力與興趣點，在講解時就不至于出現讓學生牽著走的現象了。

老師們制作的“預習學案”，不僅關注基礎知識，更關注知識的積累梳理。于是，文言文的“預習學案”中，一詞多義、詞類活用、古今異義詞、特殊句式等紛紛登臺，學生會做的題沒幾個，真正認真在做的學生也沒幾個，這固然與學生預習不充分有關，但老師唯恐學生歸納總結得不全，向外擴展太多也是一大原因，《屈原列傳》“預習學案”中一個“本”字的詞義老師找出的例句有十一個，整個“預習學案”滿滿五大頁，學生做了三節課還沒有做完，真是費時費力效果還不好。

雖然我們的“預習學案”有這樣那樣的不足，但通過在實踐中不斷地修改完善，相信會真正滿足學生的要求，為他們的成長助一臂之力。

宋俊姿，教師，現居山東榮成。