高中語文教學的幾點嘗試

今年是湖北省高中新課程改革實行的第二個年頭，我們也已經嘗試了快一年了，在新課程改革的實踐中，我對新課程理念有了自己的理解和認識，并且結合我校學生的實際，在教材的利用、課堂的組織及學習的評價等方面做了一些有益的嘗試。

一.整合教材，變“教教材”為“用教材”

新課程標準下的課程設置已由原來的“一綱一本”變為“一標多本”，教材不再是教師傳授知識的唯一知識載體，教師在教學中可以依據課程標準自行開發校本教材，教師在教學過程中由原來的“教教材”變為現在的“用教材”，這促使教師由原來的傳授型向研究性轉變。在新教材中，每個模塊自成體系，又相互聯系，文章篇目多，內容豐富，閱讀量龐大。針對這一特點，我們在教學中對教材進行了一定的整合。例如：必修一中，最后一單元是新聞單元，該單元的文章大部分篇幅較長，而且有些文章年代較久，所以在教學中，為了讓學生很好的把握新聞的要素等問題，我們大膽的取舍，把這個單元的內容進行整合。先通過文本讓學生了解新聞的要素，然后再圍繞要素制定一些與學生密切相關的問題，讓他們制作成簡短的新聞。新教材為了增加學生對世界名著的閱讀，每冊書都要求學生閱讀兩本名著，這些中外名著本身文字很多，講解時不可能用大量的課時，因此我們主要采取學生自主學習的方式，讓學生自己閱讀、領悟，教師只對某些部分重難點內容進行講解，這樣很好的做到以點到面、授之以漁。

二.自主合作，變“講堂”為“學堂”

新課程理念要求教師轉變傳統的灌輸式“滿堂講”教學模式，優化教學過程，倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生學習方式的轉變，全面提高學生語文素養，促進學生的全面發展。在高中新課程改革的實踐中，我們學校也開始了以生本教育理念指導下的課堂改革，生本教育所倡導的理念與新課程理念在根本上具有一致性。因此，在高中語文新課程的教學中，我們按照生本課堂的組織形式，有效的組織了課堂教學，真正做到讓學生自主、合作、探究。也就是生本理念提倡的“一切為了學生、全面依靠學生、高度尊重學生”，在這種理念的指導下，學生是學習的主體，我們采用每個班都按學生的差異分成若干個小組，每個小組組員在組長的帶領下做到“低入高出”“先學后教，以學定教”，并且我們把學習的過程也分成不同的階段：第一階段是學生自學的階段，在本階段學生要完成根據學生能力設計的“導學案”；第二階段是學生通過小組進行的合作探究階段，小組討論；第三階段是上課學生的展示階段；第四個階段是教師的補充拓展階段。在這些階段的實行中很好地調動了學生自主、合作、探究的學習。學生在這樣的學習過程中會自主查閱很多課外的知識，拓展了他們的知識面，也就促進了他們的全面發展。生本課堂真正的把“講堂”變成了“學堂”。

三.多元評價，注重過程性評價和終結性評價的結合

為了促進學生能更好的“自主、合作、探究學習”，在新課程理念教學的指導下，我們針對我校學生的具體實際，結合生本課堂的特點，在學生的評價體系上也做了一些嘗試。制定了《學生語文學習量化考核方案》，把學生的學習態度與平時行為表現結合在一起進行過程性評價，目的在于調動學生學習的積極性，引導學生有效的開展課堂學習。我們的具體做法是：

1、總體要求

本《方案》總分150分，分為兩大塊，一是期末考試成績占50分，二是平時考核占100分，一學期折算一次分數。

2、具體操作辦法：

⑴期末成績折算

期末考試卷面成績共150分，但是在考核中只占50分，這就要求教師把學生期末考試成績乘以1／3，得到的分數為考試成績部分。

⑵學習過程量化評價方法

本方法以生本小組為單位，記錄每位組員在學習過程中是否積極參與，共計50分，分為課堂紀律、學習表現、作業收繳情況、平時測驗、小組評價五個模塊，每個模塊10分。組長根據學生學習情況每節課隨堂記載學生表現。

3、生本評定小組協作分工方式

因小組成員之間無論是學習態度還是水平都有著很大的不同，就不同的水平做出不同的分工。通過這種分工，提高學生參與積極性，學生通過自己完成導學案，小組成員協作討論，展示各自的成果這樣的方式讓他們感受到成就感和榮譽感，最終讓學生能真正自主學習。

在新課程理念的指導下，讓我們都來做學生生命中的牧者，做教學中的引導者，讓學生在自主學習中學到知識，在與他人的合作、探究中學會與人相處，全面提高學生素質。

王亞麗，教師，現居湖北十堰。