語(yǔ)文教改中的誤區(qū)反思

近年來(lái)，隨著新思想、新理念的不斷涌現(xiàn)，語(yǔ)文教改的呼聲也越來(lái)越大，已經(jīng)有大批教育工作者積極投身語(yǔ)文新課改的洪流中，且成效顯著，這是十分可喜的現(xiàn)象。但有時(shí)教改失當(dāng)，往往會(huì)陷入誤區(qū)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

一.電化教學(xué)的誤區(qū)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體的出現(xiàn)，愈來(lái)愈顯示出其巨大的優(yōu)越性。但如果運(yùn)用不當(dāng)，有時(shí)會(huì)事與愿違。首先，不分內(nèi)容，濫用多媒體手段。有的老師為加大課堂容量，從網(wǎng)上下載大量現(xiàn)成的課件、教案，不加修改，拿到課堂上就用。教師成了電腦操作員，過(guò)分強(qiáng)調(diào)人機(jī)對(duì)話，忽視師生情感的交流與心靈的溝通，違背以學(xué)生為主體的原則，課堂氣氛死氣沉沉，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。其次，對(duì)“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的概念認(rèn)識(shí)不足，過(guò)分強(qiáng)化聲音、圖像的直觀效果，沖淡了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際任務(wù)。最后，“放幻燈”變成了“走馬觀燈”。幻燈片盲目追求大而全，令學(xué)生目不暇接，眼花繚亂。在老師看來(lái)，增大了所謂的“課堂容量”，在學(xué)生看來(lái)，這是“走馬觀燈”，除去“人灌”，再加“機(jī)灌”，一節(jié)課絲毫沒(méi)有喘息機(jī)會(huì)，感覺(jué)疲憊不堪，不勝其苦。

二.課堂教學(xué)的誤區(qū)

第一，課前導(dǎo)入。課要“出彩”，必有“精彩”的“導(dǎo)入”。不管課文實(shí)際，不想認(rèn)知規(guī)律，思慮花費(fèi)頗多，效果往往適得其反。有位老師講《觸龍說(shuō)趙太后》，他先解釋了“說(shuō)(shuì)”的意思是“勸說(shuō)”，然后如此導(dǎo)課：“古代臣子說(shuō)帝王很講究策略，今天學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫‘觸龍說(shuō)趙太后’，看看觸龍這位大臣為什么要說(shuō)趙太后，怎樣說(shuō)趙太后，說(shuō)的結(jié)果如何。”他由于忽視了“說(shuō)”跟“睡覺(jué)”的“睡”同音，結(jié)果鬧出了笑話。

第二，課堂提問(wèn)。誤認(rèn)為課堂上有問(wèn)有答，就是啟發(fā)式教學(xué)，課就上好了。至于問(wèn)什么，怎么問(wèn)，問(wèn)與答達(dá)到什么目的則很少考慮。例如，有的提問(wèn)，基本照著課文念上半句，問(wèn)下半句；有的所提問(wèn)題，只是讓學(xué)生做“是不是？”“好不好？”這樣的簡(jiǎn)單判斷，根本引不起學(xué)生深層的思考。這種提問(wèn)只是空耗時(shí)間，毫無(wú)效益可言。

第三，課文講解。現(xiàn)在教改提倡精講多練，但有人往往把質(zhì)上的“精”誤解成了量上的“少”，于是粗粗地談?wù)勎恼碌慕Y(jié)構(gòu)提綱，就轉(zhuǎn)入人物形象特點(diǎn)的分析，寫(xiě)作特點(diǎn)的簡(jiǎn)單歸納，然后進(jìn)行本篇知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練。講文學(xué)作品時(shí)把生動(dòng)曲折的故事情節(jié)、含蓄優(yōu)美的文學(xué)意境、鮮活個(gè)性的人物形象的學(xué)習(xí)欣賞過(guò)程肢解為語(yǔ)修邏文知識(shí)的訓(xùn)練，體現(xiàn)不出文學(xué)作品的品味，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

三.閱讀教學(xué)的誤區(qū)

一直流行的提法是“大語(yǔ)文教學(xué)”，認(rèn)為語(yǔ)文與生活密不可分，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。主張語(yǔ)文學(xué)習(xí)不局限于課堂，要延伸到課外，延伸到社會(huì)生活中去。其重要手段是在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量上下工夫，但不少地方的教師在要求學(xué)生課外閱讀時(shí)帶有很大的盲目性，不管對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有用沒(méi)用，對(duì)語(yǔ)文能力的提高有益無(wú)益，什么書(shū)都可以讀，缺少教師必要的跟蹤指導(dǎo)。再者就是閱讀時(shí)間受限制，閱讀課往往短短的一節(jié)，學(xué)生到閱覽室剛剛投入進(jìn)去，就快下課了，有的還要學(xué)生做好多少字的讀書(shū)筆記，這樣的閱讀課又會(huì)有什么效果呢？另外，有的名著、雜志等，上閱讀課讀是允許的，但不少學(xué)校的學(xué)生平時(shí)在教室內(nèi)讀就是耽擱學(xué)習(xí)時(shí)間，就不允許，就有被沒(méi)收的危險(xiǎn)。這說(shuō)明，不少人的教育思想還是保守的。語(yǔ)文教改不單是語(yǔ)文教師的責(zé)任，小的改革必須在大的改革環(huán)境中才能真正實(shí)行。

四.作文教學(xué)的誤區(qū)

主要表現(xiàn)在學(xué)生訓(xùn)練缺少系統(tǒng)性和教師批改缺少實(shí)效性上。雖然大綱上規(guī)定了學(xué)生在各年級(jí)段的各種文體、各種類(lèi)型的作文訓(xùn)練上側(cè)重點(diǎn)不同，但在平時(shí)寫(xiě)作中往往帶有較大隨意性，不能很好地統(tǒng)籌全局，不管學(xué)生審題難度大不大，不管學(xué)生有的寫(xiě)沒(méi)的寫(xiě)，想讓他寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。作文批改，一直是語(yǔ)文教師的一大負(fù)擔(dān)，付出多，見(jiàn)效慢。隨著教改的深入，不少教師克服了全批全改的落后方式，只詳批一部分，其余略批或不批。這些做法很好。但詳批是不是越詳越好？這不見(jiàn)得，評(píng)語(yǔ)只要中肯，說(shuō)到點(diǎn)上就行。再者，對(duì)有的作文不可過(guò)多指責(zé)缺點(diǎn)，不可抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性，對(duì)已經(jīng)定性的明顯的缺點(diǎn)，不應(yīng)老抓住不放。例如，有的同學(xué)作文語(yǔ)言就是啰嗦，作為高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這幾乎成了他的“風(fēng)格”了。每次作文你都說(shuō)他語(yǔ)言啰嗦，就好像是一個(gè)滿(mǎn)臉麻子的人，你總不能見(jiàn)了他就說(shuō)他長(zhǎng)得不好看吧，倒不如找一找他身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，對(duì)他的成長(zhǎng)會(huì)更有利。

楊文琴，王巖，教師，現(xiàn)居山東青州。