《項羽之死》導學設計

【內容導航】

本文是《中國古代詩歌散文欣賞》（人教版選修）第四單元“創造形象，詩文有別”中傳記散文的代表性篇目，也是《史記·項羽本紀》中最具悲劇性也最為精彩的一幕。文章記述了項羽人生的最后階段，描寫了垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現了他多愁善感、勇猛自負和知恥重義的性格特征，再現了項羽這一悲情英雄的悲壯謝幕。

【學情分析】

1．學生已經學習了5冊必修課，積累了一些文言知識，具備了一定的文言文閱讀能力。

2．學生在必修課中已經學習過《鴻門宴》一文，對于項羽這一形象也已經有了初步認識。

【學習目標】

1．理解和掌握文中重要的字詞，進一步提高閱讀文言文的能力。

2．準確把握項羽的形象特征，學習作者刻畫人物形象的藝術手法，繼續鍛煉探究能力。

3．明確詩歌、散文在塑造形象上的不同，能正確評價歷史人物。

【學習重點】

學習作者刻畫人物形象的藝術手法，明確詩歌、散文在塑造形象上的不同。

【學習難點】

理解司馬遷塑造項羽這一悲劇人物的用意。

【教學時數】

一課時

【導學流程】

一.課前預習指導

1.讀準字音并熟讀課文，復習《鴻門宴》。

2.借助注釋和工具書，理解和掌握文中重要的字詞。

3.深度研讀課文，能自主解決“自學導航”中的問題。

4.把預習中遇到的難點記錄下來，帶著問題走進課堂。

二.課堂教學步驟

1.導入課文

2.預習檢測（要求：重點字音和詞義，3分鐘之內完成）

3.自學導航（要求：教師以提問形式，了解學生對下列問題的解決情況）

①面對四面楚歌，項羽的表現是怎樣的？

②“于是項王乃悲歌慷慨，……莫能仰視?！边@一場景通過什么手法刻畫項羽的形象？

③仔細思考“快戰”中的三次行動，體會作者所采用的藝術手法。

④為什么說“快戰”，而不說“決戰”？你認為項羽的“快戰”有價值嗎？為什么？

4.合作探究（要求：小組合作探究，確定中心發言人）

①錢鐘書認為項羽在垓下之戰中的心態是“認輸而不服氣”，你認為有沒有道理？

②項羽該不該過江東，歷來意見不一。聯系課后“相關鏈接”內容，談談你的看法并思考應該怎樣評價歷史人物？

5.拓展延伸（要求：每位同學都應積極參與，認真思考，享受發現的快樂）

①《項羽之死》與《烏江》（爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵）同是寫項羽在一生的最后階段，因戰事失勢而自刎烏江的情景，都塑造了項羽這一英雄形象。試分析兩篇作品在塑造形象時的不同。

②司馬遷為什么要用這么大力氣和深情來寫項羽的英雄末路，并把這個悲劇人物寫得那么輝煌、那么崇高、那么具有震撼力呢？（聯系司馬遷自身的遭遇進行思考）

6.改寫訓練

把課文內容改成“一句話新聞”。要求：①站在劉邦的立場 ②站在江東的立場 ③站在中立的立場

7.課堂小結

三.課后訓練試題

（甲）高祖還歸，過沛，留。置酒沛宮，悉召故人父老子弟縱酒，發沛中兒得百二十人，教之歌。酒酣，高祖擊筑，自為歌詩曰：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方！”令兒皆和習之。高祖乃起舞，慷慨傷懷，泣數行下。

（乙）于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌數闋，美人和之。項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視。

1.下面是對《大風歌》和《垓下歌》的特點的概括，請分別選出適合兩歌的選項。

A.不事華藻，氣概遠大 B.依楚辭風韻，慷慨悲壯 C.一腔憤怒，萬種低徊 D.嗚咽纏綿，聽之落淚 E.自然天成，豪情滿懷

⑴《大風歌》____ ⑵《垓下歌》_____

2.兩段文字中都有一個細節描寫：“泣數行下?！逼鋬群恢聠?？請具體說明。

3.下面是對（乙）段文字的評點，請參考這種寫法，為（甲）段文字劃線部分寫一段評點。（不少于30字）

清代吳見思《〈史記〉論文》評霸王別姬的描寫是：“一腔憤怒，萬種低徊。地厚天高，托身無所，寫英雄末路之悲，至此極矣！”

王敏，教師，現居安徽宿州。