關(guān)注幼兒探究興趣與欲望

討論情景：

在中班科學(xué)活動(dòng)中，我讓孩子們認(rèn)識(shí)磁鐵。在做了許多有趣的小實(shí)驗(yàn)后，我就問(wèn)孩子們：“小朋友們，你們知道磁鐵能吸起來(lái)什么東西？”飛飛舉手站起來(lái)回答：“能吸起我們班的鐵桶，能吸起我們班的鐵玩具，還能吸起紙……”顯然，飛飛的回答中有錯(cuò)誤。您認(rèn)為我當(dāng)時(shí)是及時(shí)糾正，不使幼兒先入為主造成錯(cuò)誤印象好呢？還是不急于糾正，讓幼兒再次嘗試，通過(guò)實(shí)踐自己尋找答案更好呢？（安徽省鳳陽(yáng)縣示范幼兒園 黃林燕）

專(zhuān)家視點(diǎn)：

眾所周知，幼兒科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)“啟蒙性”。它的目標(biāo)可以分解為知識(shí)、方法技能及情感個(gè)性等三方面。就知識(shí)方面的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，主要是引導(dǎo)兒童獲取周?chē)镔|(zhì)世界的廣泛的科學(xué)、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，并在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立表象水平的初級(jí)科學(xué)概念。因此，幼兒科學(xué)教育更應(yīng)關(guān)注的是方法技能及情感等方面的培養(yǎng)。

案例中，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后“及時(shí)糾正”，恰恰表明教師更在意的是幼兒有無(wú)掌握該知識(shí)點(diǎn)？他們往往將知識(shí)掌握與否作為判斷科學(xué)教育是否成功的重要指標(biāo)。事實(shí)上，知識(shí)的獲得并不等于真正的占有知識(shí)，充其量只是個(gè)“書(shū)櫥”。相反，擁有強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，初步掌握科學(xué)探究的方法則能使幼兒真正具有科學(xué)素養(yǎng)，這才是幼兒科學(xué)教育應(yīng)追求的目標(biāo)。

“磁鐵能吸起紙”這一答案的得出可能有如下原因：一是不當(dāng)操作使然，如恰好紙張放在了鐵器的上面；二是視假相為真相，如幼兒用磁鐵使勁摩擦紙張，真的將紙張吸起來(lái)了；也有可能是幼兒純粹的記憶錯(cuò)誤。可有如下教育建議：

第一，改變活動(dòng)安排路徑。從案例的描述中可以判斷，這位教師此次科學(xué)活動(dòng)采用的是先讓幼兒操作、實(shí)驗(yàn)，再講解的方法進(jìn)行的。當(dāng)有幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)，教師其實(shí)沒(méi)有必要立即指正，可以再給幼兒一次實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子自己找到正確的答案。

建議活動(dòng)安排采用A—B—A式，即實(shí)驗(yàn)（操作）—講解—實(shí)驗(yàn)（操作）。第一次的實(shí)驗(yàn)（操作）是開(kāi)放的，教師為幼兒提供豐富、多樣的操作材料，讓幼兒逐一實(shí)驗(yàn)，以獲得感性經(jīng)驗(yàn)；接下來(lái)教師可通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)梳理幼兒的操作經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)其中可能存在的問(wèn)題與錯(cuò)誤；再進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)，此次實(shí)驗(yàn)相對(duì)具有指向性，教師可針對(duì)第二環(huán)節(jié)的問(wèn)題讓幼兒做專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。如：讓所有幼兒用紙張做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一下磁鐵究竟能否吸起紙張？

第二，增加活動(dòng)難度。幼兒初次操作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題可以給教師諸多啟示，教師可在幼兒初步認(rèn)識(shí)了磁鐵之后，適當(dāng)延伸活動(dòng)內(nèi)容。如提問(wèn)：磁鐵不能吸起紙，怎樣做才能讓磁鐵吸起紙呢？讓孩子開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)手操作解決這一難題。又如：磁鐵的用處有哪些？這樣的問(wèn)題延伸會(huì)讓幼兒更感興趣，讓他們?cè)谔剿髦袑?duì)科學(xué)產(chǎn)生親近感，也會(huì)收獲更多。考慮到活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)，類(lèi)似的活動(dòng)可以放入?yún)^(qū)域游戲中讓孩子充分探索。