談新課程中的小學數學教學評價

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在基本理念中指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習過程和結果，激勵學生學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，更要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！苯虒W評價對課程的實施有著導向和監控的作用，實施課程改革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系。針對小學數學教學評價中存在的重學科知識，輕實踐能力；重共性要求，輕個性發展；重紙筆測試，輕評價方式；重學習結果，輕學習過程等現象。筆者在幾年的新課程教學實踐中，作了許多努力和探索，下面談一些看法。

一、注重對學生數學學習過程的評價

評價作為教學過程的一個組成部分，貫穿于數學活動的每一個環節。教師在課堂上評價學生學習過程時，應該關注學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否有學習數學的興趣；還應關注學生數學思維的合理性和靈活性；關注學生是否能夠清晰地用數學語言表達自己的觀點等。

在過程性評價中，提倡為學生建立成長記錄袋，它是新課程倡導的一種新評價方式，是學生按照既定的目標，自主地將成長過程中有價值的“材料、作品”搜集起來，通過分析，反思及他人的客觀評價，認識自己成長過程中的優勢與不足，以鼓勵自己不斷進步。如，學生最滿意的作業、最喜愛的小制作、在日常生活中發現的數學問題、收集的有關數學資料、解決數學問題的方法、調查報告或數學小論文等。

二、重視對學生發現問題和解決問題能力的評價

對學生發現問題和解決問題能力的評價實際上強調的是對數學學習過程和方法的評價。學生的數學學習不能僅僅只是掌握一些概念和技能，而必須經歷探索、猜想、推理等過程，來解決相關數學問題?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》明確把“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。”作為一個重要的課程目標。因此，對學生發現問題和解決問題能力的評價，應當注意評價學生能否從日?，F實生活中發現和提出數學問題；能否在學習的過程中探索出解決問題的有效方法；能否與同學合作解決問題；能否表達解決問題的過程等。教學中可創設現實生活情境，密切數學與生活的聯系，采用促進學生思維發展的詞語提問，如“解釋、說明、聯系、區別、對比、分析、推斷、解決、發現、概括”等；可使用漸近式問題，使前面的信息作為后面解決問題的依據，通過后面的問題解決也可檢驗前面問題是否正確。

三、關注評價方式的多樣化

在小學數學教學的評價中，沒有單一、固定的方法，課程的功能改變了，評價的功能也必須隨著改變。

傳統課堂教學中，評價是教師的事，教師充當一名裁判員，學生被動地等待教師的定論，評價的內容主要是學生對數學知識的理解是否正確、解題是否正確、課堂作業是否認真等，這樣的評價方式缺乏學生的自我評價、自我反思的意識。在數學學習評價中，學生不應被動地接受評價，而應主動地參與評價，評價的主體從一元走向多元。因此，新課程要求教師對原有評價方式進行完善，并綜合運用課堂觀察、實踐操作、成長記錄、開放性任務等多樣化評價方法。

四、把握評價結果的呈現方式

建立評價目標多元化、評價方法多樣化的新型評價體系是課程標準極力倡導的重要理念。在教學評價過程中應打破單一量化、筆紙考試的呈現方式，建立以評分式、評語式、成長記錄式、學生自我評價式、同伴互評式等多緯度的評價結果呈現方式，才能適應學生發展的需要。不同學段有不同的評價結果的呈現：第一學段評價結果應以定性描述的方式呈現，用鼓勵性的語言描述學生數學學習的情況。第二學段評價結果應以定性和定量結合的方式呈現，以定性描述為主。定量可采用評分或等級的方式。定性可采用鼓勵性的評語描述，補充評分或等級的不足，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力，今后的努力方向等。

總之，新課程中的小學數學教學評價是一個高度開放、不斷發展的課題，這一課題將引領廣大教師去求解與探索。

作者單位

巧家縣新華小學

◇責任編輯：谷曉華◇