善導才能有效

當前，在語文教學中有的教師以“學生是學習的主人”為由，片面放大學生的主體觀，弱化教師的主導作用，導致語文教學浮光掠影，處于膚淺層面。教師在教學中如何發(fā)揮自身指導者角色的作用，以促進學生積極主動地學習呢？筆者結合兩位教師執(zhí)教《女媧補天》第一課時部分片段案例加以對比，談三點體會。

一、變模糊為具體，讓教師的指導有力度

教學內容：引導學生自由讀課文，了解課文內容。

A教師：教師出示閱讀要求，然后放手讓學生讀書。結果學生不約而同齊讀起來，課堂上書聲瑯瑯，甚是熱鬧，教師見狀，提醒學生：“請同學們自由讀書，要注意讀書的效果！”學生還是集體高聲朗讀。教師尷尬無奈，只好順其自然。

B教師：教師出示閱讀要求，并讓學生讀要求，明方法，然后讓學生獨立閱讀課文。許多學生高聲齊讀。這時，教師發(fā)現(xiàn)一位學生獨個兒邊讀邊畫生字詞，教師因勢利導：“瞧，這位同學一邊讀書，一邊畫出生字詞。這是一種不動筆墨不讀書的好習慣。同學們能像他一樣讀書嗎？”頓時，課堂不再因齊讀而喧鬧了。許多同學獨個兒邊讀邊畫出自己不認識的字詞。

反思：我們知道，面對同樣的文本，通過初讀課文，不同的學生需要掃除的字詞障礙是不一樣的。而齊讀背后不乏濫竽充數(shù)者，勢必淹沒學生的字詞盲點。面對學生的齊讀，A教師雖有意識地引導學生回避“齊讀”，但僅是提醒：“請同學們自由讀書，要注意讀書的效果！”這樣模糊的指導，學生缺乏明確的任務驅動，使得初讀課文如同蜻蜓點水，在齊讀中晃過，缺乏實效。而B教師先讓學生讀閱讀提示，明確閱讀要求，在學生“齊讀”過程中，不是籠統(tǒng)地提醒學生，而是善于捕捉課堂生成的教學資源，發(fā)現(xiàn)并樹立讀書典型，因勢利導地指導學生讀書，讓學生從膚淺的齊聲讀走向深刻的個體讀，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣。

二、變放任為跟進，讓教師的指導有厚度

教學內容：引導學生弄清生字詞的音、形、義，掃除閱讀障礙。

A教師：用課件出示了本課中的生字以及由生字組成的詞語，先讓學生自由讀，再指名讀，并請學生糾正一些讀錯的字音（轟隆隆的“隆”、露出的“露”、燃燒的“燃”），然后讓全班學生一起把這幾個生字、詞語讀一讀。

B教師：在學生讀完后說：“把你認為比較難讀的字詞給大家提個醒，好嗎？”學生積極舉手，提出了轟隆隆的“隆”、露出的“露”、燃燒的“燃”幾個字。教師在學生提出這些字的同時，用課件出示了這幾個字，并做了相應的指導：1？郾轟隆隆的“隆”，ABB式的迭詞，后面兩個字一般讀第一聲。2？郾燃燒的“燃”，同學說得對，翹舌音是很難讀。3？郾露出的“露”，露是個多音字，這里讀lù。接著，教師讓大家一起看老師示范書寫“露”字，然后當堂練習書寫“露”。

反思：三年級學生已經具備了自學生字、詞的能力，所以兩位教師都珍視學生的認知背景，放手讓學生通過自主學習完成生字詞教學。由于對開放教學尺度的把握不同，導致教學效果不一。A教師把自己置于旁觀者角色，放任學生形式化地自學，僅囿于“讓學生教學生”進行字詞讀記活動。學生的字詞學習因失去了教師的必要點撥而缺乏針對性，顯得淺表、單薄。而B教師采取先生后師、適時跟進策略，在學生充分交流的基礎上，精心預設本課字詞教學難點，引導學生通過小組交流辨讀音、借助多媒體識字形，當堂書寫習漢字，這樣將教師的指導納入學生的學習活動中，實現(xiàn)了學生課中的生成活動與教師課前的精心預設并舉，學生積極參與，練習扎實，訓練到位。

三、變粗放為精致，讓教師的指導有深度

教學內容：引導學生概括課文的主要內容。

A教師：讓學生讀課文，試著用一句話說說每個自然段講了什么意思？然后把各段段意連起來，用自己的話說一說課文的主要內容。

B教師：1？郾重點指導，學習概括段落大意。讓學生讀第一自然段，畫出描寫女媧補天原因的詞語；交流所畫出的詞語，分析重點詞語；根據(jù)重點詞語說說第一自然段的段意。而后小結：剛才，我們是通過一讀（讀課文）、二畫（畫出重點詞語）、三概括（用重點詞語說段意）的方法，讀懂了第一自然段。2？郾學法遷移，練習概括段落大意。讓學生運用“讀—畫—概括”的方法，學習其他四個自然段。教師在與學生交流中隨機板書重點詞語。3？郾串段成意，學習概括課文內容。教師讓學生根據(jù)重點詞語，把每個自然段的段意連起來說說，概括課文的主要內容。而后小結：把每個大段的意思連起來說一說，就是課文的主要內容，這是概括課文主要內容最基本、最常用的方法，同學們以后可以經常用這種方法讀書。

反思：有效的教學指導離不開學生的經驗背景，特別不能忽視學生的最近認知發(fā)展區(qū)。本課的“說一說課文的主要內容”是三年級語文教學的難點。A教師忽略學生已有的認知水平，直接讓學生讀文說段意，進而概括課文的主要內容，這種粗放式的教學指導欲速則不達，吃力不見效。B教師從學生實際出發(fā)，精致地指導學生的學習活動，先通過“扶”，重點探究第一自然段，提煉出“一讀、二畫、三概括”的學習方法，再通過“放”，學以致用，嘗試概括其他段的段落大意，進而概括出全文的主要內容。這樣通過教師深入細致的指導，著力于“點”，著眼于“面”，以點促面，點面結合，有效地提升了教師指導的深度，培養(yǎng)了學生的閱讀概括能力。

“引導”既是一種教學方法，更是一教學藝術。同為“引導”，效果不同。有效的教學活動離不開教師的善導。教師必須根據(jù)課文特點和學生的經驗水平，做到具體指導，學之有法；有“的”指導，學之有向；精致指導，學之有成。只有這樣，才能讓語文教學更加的務實、厚實、扎實。

作者單位

福建省上杭縣臨江城東小學

◇責任編輯：劉嶺南◇