帶學(xué)生經(jīng)歷一次人生的啟迪

《釣魚的啟示》（人教版語文五年級上冊）主要寫在鱸魚捕撈開放日的前夜，“我”釣到了一條大鱸魚，父親態(tài)度堅決地要“我”把魚放掉，“我”雖然很不情愿，但還是把魚放掉了。從此，“我”始終牢記父親的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。文章在敘事后展開議論，字里行間滲透著規(guī)則意識。怎么以此為憑借，讓學(xué)生在扎實的語言訓(xùn)練中經(jīng)歷一次人生的啟迪呢？

一、調(diào)動積累，敘說釣魚啟示

五年級學(xué)生對釣魚并不陌生，《小貓釣魚》的故事肯定爛熟于心，不少人還有自己的釣魚故事。新課伊始，可引導(dǎo)說說知道的釣魚故事，也可說說自己釣魚的故事，并說說故事給人的啟示。通過講故事，說啟示，構(gòu)筑起“故事”與“啟示”的聯(lián)系，為引導(dǎo)走進文本、把握故事、探究啟示做好鋪墊。一般而言，學(xué)生多會圍繞釣魚本身談感受，說體會，或者是要專心致志，不三心二意；或者是耐心等待，不操之過急；或者是享受過程，無比快樂……無論怎樣的故事，也無論怎樣的感受，都可促使學(xué)生進入文本。

二、速讀提取，把握課文精要

學(xué)生敘談故事和體會后，當即激疑：釣魚的故事有趣，釣魚的體會深刻。可見釣魚能使我們明白不少道理呢！（板書：釣魚的啟示）今天，老師將帶大家去感受另一個釣魚的故事，看看這個故事會給文中的“我”帶來怎樣的啟示，還會給我們帶來怎樣的啟示？——讓學(xué)生速讀課文，用幾句話說說課文講述的故事，并知道故事說明的道理。這樣引導(dǎo)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生瀏覽課文、把握主要內(nèi)容的能力。由于有第一步的鋪墊，加之故事的“啟示”有中心句點明，學(xué)生一般多會采取“故事+啟示”的方法概括：一個月光皎潔的夜晚，“我”好不容易釣到一條大鱸魚，由于距開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父親便要求“我”把魚放掉。這個故事給“我”的啟示是：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

為了訓(xùn)練概括能力，自由概括后，可讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：釣魚過程中，“我”的心情先后有怎樣的變化？要求學(xué)生用合適的詞概括顯示心情的變化：得意→急切→難過→依依不舍。接著，讓他們依據(jù)心情變化的線索概括內(nèi)容：一個月夜，“我”釣到一條漂亮的大鱸魚，非常得意；由于沒有到準許捕撈鱸魚的時間，父親便要“我”放掉鱸魚。“我”急切地追問原因，父親的聲音不容爭辯，“我”只好依依不舍地放掉了。從這個故事中，“我”受到了深深的啟發(fā)。

三、精讀感悟，顯化情理內(nèi)涵

聯(lián)系內(nèi)容理解“啟示”的豐富內(nèi)涵，這是本課閱讀感悟的重點和難點。“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”，句中的“簡單”與“很難”，唯有從文中找到注腳，學(xué)生對文本的理解才是準確的；唯有從文本中找到場景，他們對情理的理解才是形象的。而整體理解、深刻感悟的過程，正是引領(lǐng)學(xué)生借助文本，經(jīng)歷釣魚的故事，得到釣魚的啟迪，提升語言能力的過程。為此，把握主要內(nèi)容后，可先讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，說說對“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的理解。此刻，學(xué)生的理解很可能是粗淺的、零碎的，但教師可準確把握學(xué)情，為深入理解做好鋪墊，進而抓住“釣魚”部分，圍繞“難”字引導(dǎo)閱讀感悟：

1.揣摩心理，顯化父親抉策的“難”。“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”，是父親對孩子的教誨，也是父親的切身體會。釣上了鱸魚后，父親和孩子“得意地欣賞著這條大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著”，而父親“看了看手表”，知道了沒有到釣鱸魚的時間后，“盯著鱸魚看了好一會兒”。可見，這對父親來說也是一種艱難的抉策。為此，可抓住“看了好一會兒”啟發(fā)思考：父親為什么“盯著鱸魚看了好一會兒”呢？此時此刻，他可能想什么呢？——聯(lián)系上文，揣摩心理：也許在猶豫，釣到這么大的鱸魚，實在難得，放了真是舍不得；可不放又不行，畢竟還沒有到鱸魚捕撈開放的時間，放掉是規(guī)矩，不放就違規(guī)，怎能不放呢？也許在想辦法，從釣魚的過程父親清楚地知道：孩子釣這條魚費了功夫，簡單地讓他放掉肯定不行。作為父親，應(yīng)該讓孩子從小樹立規(guī)則意識，但應(yīng)該怎么說，他才心甘情愿地把魚放掉呢？

引導(dǎo)揣摩心理，既要讓他們結(jié)合故事大膽想象，又要加以引導(dǎo)，讓他們扣緊文本準確推測。揣摩中，可相機滲透“子不教，父之過；嚴是愛，松是害”等名言，讓學(xué)生用上述名言敘述心中的想法。這樣，帶學(xué)生走進文本，走進故事，走近人物，能促使學(xué)生和父親思在一起，想在一處，學(xué)生便會明白：作為父親，在如何處理鱸魚的問題上，也曾認真思考過；如何教育兒子，也曾細心斟酌過，從而體會父親的“難”。

2.再現(xiàn)情景，顯化孩子放魚的難。放魚對孩子來說，可以說是難上加難，如何引導(dǎo)學(xué)生感受這點呢？一是朗讀中感受。指導(dǎo)分角色朗讀第4～7自然段，先抓住重點詞語，揣摩父親和孩子的心理，由“急切”“大聲爭辯”，體會孩子的意外和焦急、不滿和抗議；由“平靜”“不容分辯”，體會父親的堅決和果斷、沉著和冷靜。進而通過朗讀表達，再現(xiàn)情境，體會情感。二是情境中感受。第8、9兩個自然段概括寫“我”跟父親“商量”，父親“不容爭辯”。“我”是怎么跟父親“商量”的？父親“不容爭辯”，會對“我”說什么呢？可讓同桌扮演角色，想象再現(xiàn)父親和孩子爭辯的情境，進而讓學(xué)生登臺爭辯，共同評議，并進行必要的引導(dǎo)：“我”爭辯不成，便“再次把乞求的目光投向父親”，“我”怎么乞求？乞求不成功，會用怎樣的語氣對父親講？（討好、撒嬌、僥幸……）面對軟磨硬纏的“我”，父親可能怎么說？如思路難以拓展，可提供“沒有……當然；沒有……必須；沒有……難道；不管……都”等句式，引導(dǎo)想象爭辯。此后，可根據(jù)下列“劇本”，讓同桌再次表演，從而活現(xiàn)現(xiàn)場情境。最后還可來一個師生同臺表演：

【劇本】

孩子：（抬頭看了一下四周，乞求道）父親，四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，不放沒有關(guān)系的，好不好啊？

父親：（搖搖頭）沒有到鱸魚捕撈開放的時間，你釣到鱸魚，當然要放啦！

孩子：（拉著父親的手討好道）父親，四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，我們就不要放吧！好父親，你可是世界上最好的父親！

父親：（嚴肅地）沒有到鱸魚捕撈開放的時間，你釣到鱸魚，必須放！

孩子：（心存僥幸）父親，四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，這是多么好的機會呀！不放不要緊的。下不為例就是了。

父親：（手一揮）不管有沒有人看見，我們都必須把它放掉！

孩子：（無奈地）好吧，我……我……放。

父親：（高興地）這才是我的好孩子！

這樣憑借語言，想象情景，據(jù)理力爭，學(xué)生就能深切感受到：為了留下鱸魚，“我”是絞盡腦汁，煞費苦心；為了嚴守規(guī)矩，父親是態(tài)度堅決，立場堅定。如此引導(dǎo)，學(xué)生語言理解不僅形象而且深刻，語言表述不僅有理而且有據(jù)，情理感悟不僅具體而且形象，這就達到了語言發(fā)展與情理感悟的融合。

四、拓展延伸，升華學(xué)生感悟

課文最后兩個自然段，敘述了“放鱸魚”對我人生的引領(lǐng)，表達了“我”對父親的感激之情。其間空間無限廣闊，可引導(dǎo)想象描述：在人生的旅途上，“我”遇到了哪些與那條鱸魚相似的誘惑？面對道德抉擇，想起父親說過的話，我是怎樣讓道德難題“由難變易”的？讓學(xué)生想象描述畫面。教師可以適當點撥：生活中的“魚”可能是途中一個鼓鼓的錢包，車上一個舒適的座位，客戶一次意外的宴請，顧客一次不菲的回扣……拓展想象后，可讓學(xué)生參考下列開頭續(xù)寫：

大鱸魚放回了水中，而父親的話卻深深印在了我的心中，它一直引領(lǐng)著我在人生旅途中果斷地進行道德的抉擇。那是大學(xué)的一次考試，這考試決定著獎學(xué)金的有與無和多與少，我碰到了難題，苦思冥想怎么也解不開。而這時，同桌悄悄推了我一下，這不是雪中送炭嗎？……

通過情境延伸、想象和描述，再現(xiàn)父親話語，引導(dǎo)自我抉擇，促進文本語言的活用，情理感悟的升華。如此引導(dǎo)，釣魚的“啟示”將永遠成為學(xué)生人生旅途中的航標燈，引領(lǐng)著他們?nèi)ソ?jīng)受一次次的人生抉擇。

作者單位

江蘇省泰興市襟江小學(xué)

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇