“統一長度單位”教學設計

教學內容：義務教育課程標準實驗教材人教版數學二年級上冊第1、2頁例1和做一做。

教材簡析：教材在呈現長度單位厘米和米之前，通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程，感受統一長度單位的必要性，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率。本節課在引出長度單位時，注意呈現統一長度單位的過程。通過創設情景讓學生用不同的物品作標準去測量物體的長度，發現兩種情況：一是雖然測量的是同一長度，但由于所用的標準不同，所以量得的數量不同；二是雖然測量的是不同長度，但由于所用的標準不同，量得的數量可能相同。

教學目標：

1.結合生活實際，指導學生用不同方式測量物體長度，經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性。

2.培養學生估算的意識。

3.充分體驗數學與生活實際間的密切聯系，培養學生的動手能力、合作精神及探索數學的興趣。

教學過程：

一、創設情境，激趣引入

1.故事引入。課件演示，教師講述：兔媽媽帶著小兔們去拔蘿卜。當他們來到小河邊時，兔媽媽問：“誰能想辦法量一量這座小橋有多長嗎？”機靈的小兔們開始想辦法了。小白兔用腳一蹦一跳量出小橋有9步那么長；小灰兔用樹枝量出小橋有5根樹枝那么長；小黑兔用剛拔的蘿卜量出小橋有12根蘿卜那么長。他們興沖沖地告訴兔媽媽，咦，同一座橋為什么會量出不同的結果呢？同學們，這是怎么回事？（學生自由回答）

（設計意圖：以故事的形式創設情境，既激發了學生的學習興趣，又為統一長度單位做了鋪墊，同時也培養了學生勤于思考的習慣。）

二、合作探究，獲取知識

1.談話導入：同學們，大家看看課桌上都有哪些學習用品呢？

課件出示：課本、鉛筆、鉛筆盒等學習用品。

師：我們每天都用到它們，可以說是再熟悉不過了，可是你知道它們的長度嗎？咱們來量一量好嗎？

（設計意圖：從學生身邊熟悉的事物引入，能激發學生學習的興趣，消除陌生感，使學生更快地進入到學習探究中。）

2.用不同的物體作標準，量同一長度。

（1）分小組進行測量數學課本的寬。

測量要求：4人一組，每人從四件物品（1角硬幣、曲別針、三角形學具、方木塊）中選取一件不同的物品去量。

測量指導：測量時，應注意實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

測量匯報：讓學生匯報測量的結果，師板書。

（2）認知沖突，引發思考。

首先，教師利用板書引發學生思考：為什么都是量數學課本的寬，量出的結果卻不一樣？再讓選用同一物品進行測量的學生，展示他們測量的結果，如，都用曲別針測量的同學，他們測量的結果：數學課本的寬有5個曲別針那么長。這說明什么？由此啟發學生想：測量工具不同，長度標準就不同，所量的數量就不同。要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

3.用不同的物體作標準，量不同長度。

師：同學們做得非常好，大家想不想再量量其他物體？我們一起來量量數學書的長，鉛筆盒的高吧！

（1）組織測量活動：讓學生選用不同的物品。如，橡皮、小刀、鉛筆、曲別針等去量數學書、桌子、鉛筆盒、椅子等物體的長度。

（2）針對測量結果引導學生分析：如，數學課本的寬是5個曲別針長，鉛筆盒的長是5把小刀長，同樣是5，但它們并不一樣長？桌子比鉛筆盒長，為什么桌子才有4根鉛筆長？而鉛筆盒卻有5把小刀長？

（3）讓學生體會到因為選用不同的物品作標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

4.對比兩次測量活動，解決矛盾沖突。

小結：因為選用不同的物體作標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果和實際不吻合，應該選用統一物品的計量單位去量。在測量物品的長度時，首先要有相同的標準，也就是必須統一長度單位。（板書：統一長度單位）

（設計意圖：結合生活實際，組織不同的測量活動，讓學生經歷長度單位形成的過程，幫助學生認識統一長度單位的必要性，從而明確用相同的物品去量，更容易比較出物體的長短。）

三、鞏固應用，提高能力

1.做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。

先引導學生進行估計，再獨立完成，最后交流。

2.做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。

明確量的方法與前面有所不同，不再把作為標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所量物品的長度有幾個這樣的物品。指名匯報，集體交流。

3.做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法測量。

（設計意圖：用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統一長度單位的必要性。）

四、聯系實際，活動體驗

師：同學們做得很棒。下面請大家以小組活動的形式，在教室里面找自己喜歡的物體，先估計一下它大概多長，多寬或多高，然后再測量一下，好嗎？

師：小組匯報你們是怎樣測量的。

（設計意圖：在學生掌握了基礎知識以后，安排體驗活動，拓展思維容量，除鼓勵學生估測之外，還要引導學生知道，有些物體，可能不是一個一個地擺，而是一次接一次地量，鼓勵嘗試不同的方法進行測量）。

作者單位

昆明市西山區華昌小學

◇責任編輯：谷曉華◇