立足項目教學 實施“做中學”

摘 要：為落實“做中學、做中教”的人才培養(yǎng)模式，立足項目教學，力求通過學習目標的定位、項目任務的設計、教學方法的選擇、教學情境的創(chuàng)設、評價方案的改革，對《網頁制作》課程的改革進行實踐與探索。

關鍵詞：學習目標；項目任務；教學方法；情境；教學評價

溫總理在大連輕工業(yè)學校調研時指出：只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教?！白鲋袑W，做中教”是一種探究式的教學模式，強調學生在學習過程中的主動性。而“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力 ［1］。項目教學法的教學過程極大地突出了學生的主體地位，運用項目教學法是實現“做中學”教學模式的有效途徑 ［2］，學生在完成工作任務的過程中，在教師的引導下，獲得知識與技能，從而鍛煉學生解決問題的能力，提高學生的綜合職業(yè)能力。

《網頁制作》是一門集理論與實踐于一體的計算機專業(yè)核心課程，它涉及了網頁和網站的基礎知識、HTML語言、Dreamweaver 、Photoshop、Flash、CSS層疊樣式表、Script腳本等諸多知識。在教學過程中通過項目，教師在做中教，學生在做中學，在“做”中質疑問難，實現教學的有效性，從而讓學生能夠具備綜合運用專業(yè)軟件進行小型網站開發(fā)與網頁設計的能力。教學中本人主要從以下幾個方面進行教學實踐與探索。

一、定位課程學習目標，提高職業(yè)能力

近幾年來從畢業(yè)生就業(yè)質量的跟蹤調查反饋情況來看，職校畢業(yè)生綜合職業(yè)能力普遍偏差，缺乏自主學習能力、溝通能力、適應能力、協作能力等。比如網站開發(fā)，它是一個講究團隊合作的行業(yè)，建設一個好的網站，往往需要多個人協作完成，開發(fā)人員不能只顧及個人的一畝三分田，而要考慮全局，一定要銜接好個人工作流程的上下環(huán)節(jié)，個人工作一定要為實現整個網站所要達到的目標而服務；同時與客戶間的溝通與交流也是工作中重要的一環(huán)。這就需要學生具有一定的合作、溝通、組織協調等能力。再如，網絡開發(fā)技術的飛速發(fā)展也需要工作人員具有較強的自主學習能力，這是立足于這個行業(yè)的根本。

因此在本課程教學過程中，教師除了要求學生掌握基本知識與專業(yè)技能以外，還要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力、溝通能力、信息處理能力、組織能力、合作協調能力、自主學習能力、問題解決能力等；以及培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探索新知識、新技術的求知欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識等。此外，為了學生更好地就業(yè)，在教學中適當注意對學生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，如勤奮工作、敬業(yè)愛崗、誠實守信、團隊合作等。

以項目為載體，通過實踐“做中學，做中教”能更好的實現《網頁制作》課程的知識目標、能力目標和情感態(tài)度目標。

二、設計循序漸近的項目任務，提高實際“做”的能力

教材是知識的載體，是師生教與學的中介，但只提供了學生學習活動的基本材料。教師要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現有的專業(yè)知識、認知能力、年齡、興趣等特點，結合教學內容將項目進行適當調整和修改，從而構建“做中學、做中教”理念下的以職業(yè)實踐為主線的項目課程系統。

在《網頁制作》這門課程的項目實施過程中，本人準備了3個項目，這些項目由簡漸難，由小漸大。首先，針對目前網購熱，教學設計的第一個小項目 “當當網”，整個網站由當當網首頁、商品分類、商品詳細信息頁、購物車、用戶登錄、用戶注冊、幫助中心7個頁面組成，是一個典型的網上購物網站，通過這個項目的學習，學生掌握網站靜態(tài)部分的制作過程。這個項目難度不大，學生易掌握，這樣避免了學生因項目實施時間過長，而產生懈怠和畏難情緒。當學生能獨立地“做”完一個作品時，他們心里能產生較高的滿足感，更期待著下一步的學習。其次，教學設計的第二個項目 “菁菁校園” ［3］，這是從學生的視角來建立的一個以校園為主題的網站，該項目基本上涵蓋了所有教學內容，鼓勵學生獨立完成。在這個過程中學生既能應用已掌握的技能去建立網站但又有挑戰(zhàn)性。比如：在創(chuàng)建“詩情畫意”頁面中，制作下拉菜單和選項卡面板，為頁面增加動態(tài)效果，就能極大地激發(fā)學生學習熱情。最后，第三個項目由學生自選題目分組合作完成，學生嘗試學習從需求分析到項目驗收的網頁開發(fā)的整個過程。此時的學生已具有一定的網頁制作能力，學生就會迫切地想了解日后職業(yè)環(huán)境的實際情況，因此在這一階段中項目的安排雖對學生的學習存在挑戰(zhàn)，卻也能調動學生學習的主動性。

這樣，對教學內容進行了重新組織，更利于學生的主動學習，通過引導學生 “做中學”，學生不僅順利地完成了基本知識和技能的學習目標，而且這種項目化的實踐又為學生日后的實習、就業(yè)打下堅實的基礎。

三、選擇恰當的教學方法，全方面激發(fā)學習興趣

學習《網頁制作》課程必然要接觸到代碼部分，而代碼的學習需要一定數學、程序設計基礎知識，還要有一定的英文詞匯量，這對一向英語、數學基礎薄弱的職專生而言，學習就有了壓力。因此，如何變抽象知識為具體，如何通過學生的實際動手來掌握這些枯燥的理論知識，這就需要教師在教學中采用恰當的教學方法，結合“做中學”理念對理論知識和實踐操作進行合理安排及對學生進行正確引導，來調動學生學習的興趣。

以“菁菁校園”項目為例，為了讓學生更加系統地掌握網頁制作技術的知識與技能，我采用“項目引領、任務驅動”的教學方法，即根據欄目的設置來劃分出相應的模塊，各模塊再根據不同的頁面來設置任務，然后把相應的知識點融入到這些任務中去。如模塊二的創(chuàng)建“校園之窗”欄目的任務三：美化“校園簡介”頁面，此時教師可圍繞這個任務包含的知識點——文字的CSS樣式、段落的CSS樣式進行有效指導，鼓勵學生舉一反三。當學生完成一個個小任務后，就完成了整個項目。以任務來帶動知識的積累，能力的提高，深化 “做中學、學中做”的教改理念［3］。同時，在完成任務的過程中，引導學生通過討論、探究、互助學習，培養(yǎng)溝通、解決問題等實際能力，通過任務的完成，讓學生體驗學習的成就感，進一步激發(fā)了學生的求知欲望。

當然，教師在項目教學的實施過程中，要根據項目的內容、進程和學生的實際情況，選擇恰當的教學方法，大項目以項目教學法為主，具體小任務，除了使用任務驅動法外，還可采用案例教學法、情境教學法等。不論采取哪種教學方法，都應以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的主動性和學習的熱情為前提，以探究學習為目標，讓學生在動手操作、自主表達、合作交流的學習活動過程中，不斷提出問題、分析問題、解決問題，從而完成知識的累積，體驗學習的樂趣。這樣化整為零，各個擊破，既培養(yǎng)了學生的自學能力和動手能力，又提高了項目任務教學的有效性。

四、創(chuàng)設 “做中學”的項目教學情境，注重學生的合作、交流和探究

創(chuàng)設情境是“做中學，做中教”模式的重要一環(huán)，學生的學習不僅需要教師的傳授，更需要教師的指導和幫助；學生學習的不僅是知識，更要提高“做”的能力。因此教師的主要職責是創(chuàng)設一種有利于項目課程學習的情境，使學生能在一個輕松而又相對實際的學習環(huán)境中展開學習活動。

比如，在實施第三個項目的教學，當學生分組選定目標任務后，本人創(chuàng)設了這樣的情境：我（教師）是客戶，請貴公司（各小組扮演網站設計公司）制作一個關于“XXXX”網站。接著，客戶（教師）提出工作要求，后與設計公司（各小組）就設計內容進行協商并簽定合同書。然后各小組擬定工作計劃，安排負責人，進行工作的具體分工，策劃、設計、制作等。最后客戶根據合同內容進行驗收。

學生在學習過程中通過成立網頁設計團隊來共同完成項目任務。這些情境的引入促使學生在合作交流中互相幫助，取長補短，對激發(fā)學生的學習熱情，啟發(fā)學生的思維效果顯著。而學生通過圖片資料等的搜集既培養(yǎng)了運用搜索引擎方法的能力，又調動全體學生的參與意識，增強了學生團結合作意識。

教學中通過創(chuàng)設各種課堂內合作學習的活動，培養(yǎng)了學生工作過程中的溝通能力、人際協調能力。同時，在這一教學活動中教師的角色由講授者轉變成客戶及項目完成過程中的幫扶者，項目任務終結后的驗收者。這樣通過師生之間的交流互動，學生在“做”中不知不覺地掌握了他們需要的理論知識和基本技能。

五、制定促進“做中學、做中教”的評價方案，提高從業(yè)競爭力

從近幾年用人單位招聘員工的標準來看，用人單位更關注的是學生的非智力因素，如獲取信息能力、吃苦耐勞能力、合作能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、口頭表達能力等。如果我們所謂的優(yōu)秀生卻不被用人單位所認可的話，學生的學習積極性就會受到打擊。因此在教學中本人對教學評價進行了改革，將這些學生從業(yè)所需要的能力要求融入到評價方案中，使評價方式呈現多樣化。

1.過程評價，占學期總成績的40%。注重形成過程的評價，以促進學生學業(yè)進步為根本目的。評價方式多元化，有自評、他評、小組評、教師評等。同時合理分配過程評價比例，出勤情況占10%，課堂表現（學習態(tài)度、技能掌握、探究意識、合作意識等）占20%。獎勵分占10%，包括學生平時表現中的進步表揚分，創(chuàng)新表揚分，競賽加分等，并把過程評價結果納入期末總評。教師在考核與評價時，利用“學生成長檔案袋”來跟蹤記錄學生項目學習的過程。

2.項目作品，占學期總成績的30%。在項目作品評估討論時，教師要尊重學生的成果，項目作品沒有正確和錯誤之分，只有合不合理、創(chuàng)新與否、實不實用之別。在學生匯報項目完成結果時，老師應尊重每一個學生的學習成果，實事求是地進行評價。

3.考核性評價，占學期總成績的30%。以技能考核為主，對綜合實踐能力、創(chuàng)新能力的重點考查。

通過對學生學習過程和學習成效的多元評價，及時反饋評價信息，有助于教師改進教學，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣，促進教師在教學中以能力為本位，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為重點，不斷調整自己教學方法以適應學生的實際需要，實現課堂教學的實時練習、反饋和互評等功能。

綜上所述，是本人應用項目教學法，結合“做中學，做中教”理念對《網頁制作》課程教學進行的嘗試，從而改變了以往“教師講、學生聽”的被動學習模式，形成了學生主動參與、探索創(chuàng)新的新型教學模式。當然教學方法不是一成不變的，要隨著社會的發(fā)展與時俱進。因此教師需要深入企業(yè)進行調查研究，了解企業(yè)網站工作過程的最新技術和人才需求，建立實踐導向的課程教學評價標準，保證職校教學改革不斷深入，取得成功。

參考文獻：

［1］李松，崔巍. 在課堂教學中運用項目教學法的思考［J］. 遼寧教育行政學院學報，2009(4).

［2］鐘英煥. “做中學”教學模式在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用［J］. 職業(yè)教育研究，2011(8).

［3］周明然，高捷. Dreamweaver CS4 基礎與案例教程［M］.北京：高等教育出版社，2010.