淺談小學語文教學中的審美教育

美育是語文教學的一項重要內容。對學生進行美感教育，進行美學知識的滲透，是語文教學義不容辭的責任。小學語文教材中，有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為語文教師，在教學中除了要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養學生的審美能力。這樣，才能更好地在閱讀教學中進行美的滲透，從而提高學生的審美意識與審美能力，幫助學生樹立正確的審美觀，陶冶學生的情操。

一、在自主閱讀中感受美

在語文教學活動中，由于審美對象的顯現是以作品為主的，所以作品內容則是學生耳聽、眼看、口讀的最直接感知的材料，而自主閱讀文本則成了激發學生美的情趣、樹立美的意識、增強美的感受的重要途徑。

在小學語文教學中滲透審美教育，教師要有意識地把審美對象呈現在學生面前，引導學生對語言文字進行有意注意，培養其感受美。有了美感，學生就會形成一種滿意、愉快的情緒體驗，從而產生追求美的情趣。

在語文教學中，有許多文章描寫的正是多姿多彩的大自然，在學習課文時，筆者帶領學生理解好詞好句，品味語言文字，豐富學生美的情感，提高學生的審美感受力。例如：在學習《林海》—課時，筆者和學生讀文章，分析語句，感受到興安嶺的美麗景色。在學習第3自然段時，我們對林海展開想象；明綠即新生的綠；暗綠即年久的綠；深綠即枝葉繁密，綠葉重疊交互的綠；淺綠即枝葉稀疏的綠，還有墨綠、黃綠、翠綠……我們感受到林海的綠是那么豐富，是那么美妙。學生沉醉于美麗的林海之中，他們聲情并茂誦讀美文，似乎正呼吸著森林里的新鮮空氣。

二、在閱讀分析中鑒賞美

語文作品中包容了各種美的形象和各種美學風格，如頤和園的優美，白楊樹風格的崇高等。教師通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學生情感，調動學生想象；一方面又加以理性的指點、引導，提高學生的審美鑒賞能力。

小學生鑒賞美的能力，是在教學實踐中形成的對美的事物的領悟和評價的能力。在小學語文教學中滲透審美教育，教師要指導學生通過對語言文字的細膩品味和冷靜分析，使情感體驗達到升華，由此培養學生的審美鑒賞能力。

如《桂林山水》一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。

三、在想象中拓展意境美

我們教育的對象——小學生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞水平不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的意境美。所以，教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。

例如：教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴、引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前，這樣，使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產生了強烈的愛國情懷。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

四、在說寫訓練中創造美

一個人表現美、創造美的能力的提高和發展，是與他審美能力的深化和拓展相輔相成的，只有充分發揮學生的學習主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所，使學生成為評價美、鑒賞美的主體。

俗話說：“言為心聲。”說話文明，舉止禮貌，能從一個側面反映出人的素質水平。因此，訓練的第一步是“說”，要加強對學生的表情朗讀，創造性復述，演講辯論等方面的指導，做到音質悅耳，誦詠清晰，韻律和諧，言之有序，言之有物，言之有情。第二步是“寫”，要循序漸進地進行訓練，以說促寫，以讀促寫。在講讀課后，安排同類體裁、題材的訓練，引導在語言表述、結構安排、主題表達方面對范文從模仿入手，進而達到獨創的層次。

課堂教學中，筆者引導學生結合文中的語句想象，把枯燥的文字繪成美麗的圖案，從而直接感受到文章內涵的美，直接獲得美的享受。同時，在繪畫過程中，同學們的創造才能也充分表現了出來。對于同一段文字，他們會有不同的理解，會用不同的畫面表現出來，這也是學生創造性的展現。例如，在學習《海濱仲夏夜》一課時，初讀課題，就有一種清爽、舒適的感受，這種感覺把筆者和學生帶到了海邊，而且是夏日的海邊。我們帶著問題“課文是怎樣描述海濱夏夜景色的呢?”學習課文第一部分。同學們讀文章后，從書中找到描述太陽落山后的美景的句子：“天空的霞光漸漸地淡下去，深紅的顏色變成了緋紅，緋紅又變成了淺紅。”一個學生分析道：“晚霞真美，有橘紅色的，有深紅的，有緋紅的，有淺紅的。”“老師，我還有一種感受，太陽舍不得落下去，舍不得離開海濱，它用余輝染紅了天空，還染紅了海水，就連海灘也成紅色的了。”又一個同學陶醉了：“老師，我仿佛看到晚霞變幻莫測，它們變成一條魚，游向海邊，變成一只小兔子，蹦蹦跳跳的，天空真是熱鬧非凡；而海水寶石藍中透著紅，泛起波紋，偶爾晃一下我的眼睛……”“我們大家都來到海邊了，但每個人所看到的景色不同，你們能用畫筆把你看到和感受到的美麗景色畫出來嗎？”

果然，大家動手畫出了《海濱仲夏夜》之日落美景，每幅作品中都融入了學生自己的感受，他們展開了想象的翅膀，充分展現了自己的聰明才智，展現了自己的創造個性，是他們讓夏夜的海濱充滿情趣，讓海濱的夏夜更加美麗!

課后，學生們又將學習《海濱仲夏夜》的感受寫了出來：

學生1：霞光照射在海面上，海面上閃閃發亮；霞光照在花上、樹上，把它們染上了一層橘紅的顏色。此時，連我自己也成橘紅色的了!舉目遠望西邊的天際，我發現那橘紅色的云塊兒在天空徐徐變換著形狀：時而像巨人，時而像雄獅，時而像染了各種顏色的山巒。

我被這迷人的景象陶醉了。我要吟誦一首小詩，贊美這黃昏奇麗的景象：

霞光照海面，云彩似山巒。

晚來風送爽，笑聲滿沙灘。

學生2:天空有那么多星星，數也數不清，它們都眨著眼，沖我微笑著，像一些頑皮的娃娃，星星看著我，我也看著星星。

……

在小學語文教學中，教師只要充分利用教材特點，不斷激發學生的興趣，挖掘學生的知識潛能，重視提升學生的審美情趣和審美體驗，就能不斷提高學生的審美能力，使學生形成正確的世界觀和人生觀，成為身心健康的一代新人。

作者單位：河南省新安縣北冶鎮劉黃小學