尋找繪本中的最佳美術切入點

編者按：繪本是通過形象、色彩、構圖等因素來表現作者意圖、目的的藝術形式，它以循序漸進的敘述為主導，綜合繪畫、設計與視覺表現，用豐富的視覺語言將讀者帶入連續、生動的圖像世界。繪本的視覺表現力使其逐漸成為幼兒園美術教學的一種素材來源，本期本欄目將集中編發一組繪本美術教學的文章，以期能給大家啟發。

隨著繪本廣泛地被運用于幼兒園的教學活動中，我們發現，繪本中蘊藏著許多美術元素，給美術教學帶來鮮活的生機，教師可以從美術的視角進行不同角度的挖掘，尋找繪本中的最佳美術切入點，讓每個孩子共同享受繪本中藝術的味道，我們覺得主要可從以下的方面人手：

一、尋找獨特的美朮語言進行審美感知

造型、色彩、構圖是組成圖畫表達的基本要素。教師應善于運用圖畫書的美術語言，在看的過程中直接把美術元素植入孩子們的心靈，引導幼兒自主地去發現、體驗、欣賞和交流美。比如繪本《想吃蘋果的鼠小弟》構圖簡單，幾乎每一幅畫面上都有大片的空白，這些空白和畫面之間給孩子閱讀提供了一個可以展開想象的空間。而不斷出現的越來越大的動物和鼠小弟形成強烈的對比，孩子們的注意力不斷被吸引：接下來會發生什么事?幫助幼兒進行整體、系統的審美感知，形成完整的審美情感。孩子們的新鮮、興奮的感覺一直保持到閱讀結束。

二、尋攏喜歡的形象進行涂色繪畫

興趣是最好的老師，繪本中孩子們喜歡的形象就是培養美術興趣的源泉所在。幸運的母雞蘿絲、淘氣的大衛、機靈的小猴、可愛的小兔、幸福的鱷魚和長頸鹿、色彩斑斕的變色龍……我們可以把這些形象作為小班幼兒涂色練習的美術活動，我們選擇繪本中的大象艾瑪進行色彩設計；選擇哈利進行黑白斑點的設計；選擇繪本《大魚和小魚》，讓小朋友親手試試不同顏色混合后調出的新顏色，親身體驗色彩的奇妙……在涂色繪畫的過程中，滿足幼兒對故事內容的回味，豐富幼兒的表象經驗，為美術活動的開展準備前期經驗，在不知不覺中幼兒練習了均勻涂色的技能，表達了自己的認識和情感。我們欣喜地發現：孩子很容易對繪本中的形象產生強烈的美術興趣。

三、尋找有價值的畫面資源進行聯想遷移

繪本《快樂的婚禮》描繪的情景生動有趣、跌宕起伏。那么哪個情景最值得截取呢?我們分析繪本后發現，最可取的情景就是豬仔們用油漆精心描繪不同式樣的服飾，幫助幼兒直觀感受豬仔們描繪的創意服裝，為后續幼兒的創意表現做準備，成為了不可多得的美術教學資源。因為這和中班上學期的幼兒裝飾設計活動非常吻合，有助于幼兒大膽創造不同式樣的服裝。你瞧，孩子們投入到快樂的創意裝扮活動中：有的給豬先生穿上黑色禮服和條紋褲，有的穿西裝戴領帶束皮帶，有的戴博士眼鏡和神奇的手表，有的給豬小姐穿白色吊帶裙，有的戴上珍珠項鏈和手套，有的穿紅色高跟鞋……婚禮的歡樂氣氛彌漫在活動室中。有機地選取情景中的某一點并將之擴展，能使教學和情景融為一體，這樣做既讓繪本在美術活動中得到充分的運用，又保持了繪本的完整性，使繪本的價值得到最大限度的體現。

四、尋找可動情的情景資源進行截取定格

孩子對圖畫的敏感程度勝過文字，他們通過閱讀畫面理解故事內容。孩子們喜歡關注畫面的細節，每次閱讀由于關注的細節不同都會有新的發現。巧妙截取畫面，選擇繪本中有價值的畫面資源進行聯想遷移，可以為美術教學活動增色添彩，滲透著愛的教育。如在繪本《我爸爸》中，從“我愛爸爸”，最后到“爸爸愛我，我愛爸爸”的情感升華。結束時把畫面定格在爸爸親寶寶的情景，再一次引發幼兒對已有經驗的重現，每一個孩子在甜蜜的回憶中，體驗著“爸爸愛我，我愛爸爸”的親情，用畫筆記錄下這一美好瞬間，一幅幅佳作躍然紙上。

五、尋找有線索的繪本內容進行自制圖書

每一本繪本都有它的線索，它表現在故事情節中、人物表情中和事物特征中……采取各種教學手段將看似散亂的知識點串聯起來，以線索為繪本教學的切入點，將繪本制作成可以幫助幼兒理解的連環畫內容，實現美術教學由“點”“線”“面”到“立體”的飛躍。例如看完繪本《子兒，吐吐》后，我發現小豬胖臉兒的“胖”是整篇故事中的關鍵字詞，于是，我以“胖”為本次繪本教學的線索：著眼于故事人物——請幼兒從不同角度畫一畫胖臉兒吞下子兒逐漸發胖的情形，畫一畫亂吃東西、吃東西太快、吃了就睡等后果的連環畫情節。我們將孩子們的自制圖書進行展示與交流，分享自主創作圖書的快樂，共同體驗成功的樂趣。我們引領孩子們從美術的視覺去領悟繪本，用紅、橙、黃、綠、青、蘭、紫等色彩筑就繪本與美術的共通體。我們幫助孩子尋找繪本中的美術教學點，讓孩子學習用豐富多彩的創作性美術活動形式表現文學之美，用五彩的顏色，將大膽的想象通過筆尖流落到“童畫”上，描繪出自己對生活的美好愿望，表達自己對經典繪本的理解和體會。這些美好的目標，都需要我們老師在繪本中尋找，向孩子們傳達從讀到畫，從畫到讀，以美麗的“童畫”為背景，使文學之美、色彩之美生動地融合為一體。