師范歷史新授課教學模式初探

摘要 伴隨著新課程改革步伐的不斷向前邁進，要求教師的教學要通過改善教學方法不斷提高課堂教學的有效性，本文作者就基于一些教學實踐經驗和教學理論，對“導讀講練”四步教學法進行簡要的探析。

關鍵詞 師范 歷史新授課 教學模式

一、引言

教學模式又被稱之為教學結構，指的是在某個教學思想或者教學理論的指導下，為了完成規定教學目標與內容而建的比較典型和穩定的教學活動機構框架與活動程序。這是人們經過長期的教學實踐進行不斷的總結和改良而逐步形成的，對教學效果具有重大的影響。

根據長期的教學經驗，筆者根據師范歷史課的現狀以及學生的的實際情況，摸索出一套比較可行的教學方式，也就是本文介紹的四步教學法。所謂的四步教學法是指通過導、讀、講、練四步來完成整堂歷史課。

二、五分鐘復習舊課，引入新課，對新課提問

這里的復習舊課，不是指為了復習而進行的復習，指的是復習與本課相關的老知識，以便用來做承上啟下之用。但凡和新課的教學內容沒有很密切關系的內容全部不提。不然得話，不僅僅是浪費很珍貴的教學時間，同時也會對學生系統性的學習以及定向思維產生擾亂作用。巧妙并且自然的引入新課程以后，針對新課的內容提幾個問題，這幾個問題要難度適宜，讓學生在接下來的階段中邊看書邊思考。如果問題的難度太大或者太簡單的話都對引導學生自讀課文不利，當然也就不能夠到達預期的目的。

三、給學生十五分鐘時間，讓他們帶著問題看書思考

“讀”是人們獲取知識以及發展智能的某種非常重要的手段。大量的心理學實驗表明，學生看書的效果比聽講的效果好得多，記的內容也多，并且能持續很長一段時間。因此課堂教學里面，讓學生有一些時間去讀書是很必要的，尤其是當學生們的課前預習不夠甚至是不預習的狀況下，此方法就更有它的實際意義了。

在這個環節中，需要對兩點加以注意：一來，它需要學生能夠堅持帶著問題閱讀書本，就是所謂的“讀與思相結合”，不能夠漫無目的或者走馬觀花似的閱讀。二來，它需要老師在日常的教學活動中，告訴學生如何進行科學有效的閱讀。比如說把讀書和動筆結合起來，用筆畫出或者用符號標明在重點知識以及答題要點和疑惑之處上作標注，使泛讀和精讀可以有機的結合起來。

這一步最主要的是想讓學生們對教材有個大致的了解和初步的掌握，從而獲得學習方面的主動權。當學生在閱讀的時候，老師要把本堂課的提綱板書在黑板上面或者把課件展示出來。

四、老師用二十分鐘評析答題，把握重點，解決難點

老師評析答題這一環節是整堂課的主要部分和關鍵內容。在上一個階段中，學生通過閱讀對教材有了整體的把握，老師就不需要把教材上面的一字一句都照本宣科的讀給學生聽，在熟悉教學大綱以及對教材吃透的前提之下，將學生在閱讀過程中獲得的認識從感性階段提升到理性階段，與此同時對于學生們普遍不能回答得答題作一些啟發和誘導，從而得出正確的結論。總而言之，就是要交給學生最概括的內容、最基本的要求、最準確的概念以及最有條理的線索。還有就是，與實際相結合，在授課的過程中補充一些有關的內容還是必要的，比如說學習與記憶的方法，以及背景材料和小插曲等。

在評析的階段需要注意下面幾點：

（一）創設生動的情境，使師生關系融洽，使教學氛圍寬松和諧

師生關系和諧是歷史教學開展的感情基礎。老師要對學生的言行舉止加以密切的關注，發現并且化解他們學習和生活里的種種危害因子，為學生營造一個良好的環境。對學生實行正面的引導，幫助他們樹立一個積極的心態，催生他們的學習情感，在雙方的互動中提升歷史教學的效率。老師需要真心實意的關愛學生，對他們取得的微小的進步也加以贊揚和鼓勵，有助于他們樹立自信心，從而提高歷史教學的成效。

（二）老師和學生需要多多互動，老師對板書的內容要多加的予以充實和提煉

作為老師要拋棄老式的教學方式，把單向的教學轉變為互動的雙邊教學，使學習的主體地位得以體現，從而引導學生在雙方互動中提高認知的能力。老師在對教學目標進行設計的時候，要使學習的主體性體現出來，積極調動學生參加到教學互動中來，將教學的重難點加以突出，使雙方的視野得以開闊，提升學生使用所學歷史知識解決問題的能力。

（三）采用直觀的教材器具，比如說多媒體課件等。

老師在對教學過程加以重視的時候，需要引入電教媒介，使現代媒介的教學輔助作用得以充分的發揮，使得教學氛圍更加的形象直觀，教學情境更加的靈活生動。不斷激發學生求知的欲望，使他們的史學情感得以升華，讓學生能夠積極投入到歷史的教學活動里去，并且能夠對其加以靈活的運用。

在評析的過程中精簡的好與壞，在某種程度上也體現出老師的素質與教學的能力。作為歷史課程的教學老師，要盡量使自己在教學過程中語言精練并且與內容與教材相扣，還有條理必須清晰并且具有很強的邏輯性。老師需要對重點進行著重的講解，對難點進行針對性的講解，對疑點進行明確的講解。

如果時間充裕的話，老師也可組織學生對相關問題加以討論，讓他們各抒己見、積極發言，從而使得難題在大家的討論中得以解答出來。在課堂上解決一些難題，其實也可以幫助學生培養他們的思維能力與表達能力。

五、五分鐘左右的時間進行練習

通過“練”老師能夠獲悉自己教學的效果，學生能夠知曉自己學習的效果。習題要盡可能的少而且精，并且具有適當的難度，要與本節課的內容緊密結合，突出重點，這樣做對學生的獨立思考以及知識的鞏固都是有好處的。

六、結語

上面提到的只是一般的教學方法與程序，教學有法，但絕無定法。在具體的教學實踐里，需要一切從實際出發，巧妙使用，從而達到最好的學習效果。

（作者單位：西南大學歷史文化學院民族學院）

參考文獻：

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