欠發達地區農村中小學美術《主題性線描畫》教學的實踐與研究

【內容摘要】#8195;利用線描結合主題性學習開展中小學美術主題性線描教學活動的研究，是美術課程資源開發的新領域。研究遵循生活化，主體性，啟發激勵性，導向優化性等原則，分階段開展實踐研究。線描是教師教學引導的主要內容，也是學生學習的重要載體，確立了“三維一體”的教學活動內容體系，設定了循序漸進的教學活動目標，構建了“主題性線描教學”活動基本模式。活動以探究策略、體驗策略、表現策略為主，取得了顯著的成效。這對于培養學生想象力、創造力，促進學生身心全面和諧發展有著重要的意義。

【關鍵詞】#8195;欠發達地區#8195;美術學習#8195;主題性線描教學

欠發達地區農村中小學由于家長、學生對美術學習認識的偏見，課堂中常常缺乏應有的繪畫工具而處在一種低效狀態。隨著兒童年齡的增長，他們主觀愿望描繪的逼真性和客觀技能“眼高手低”的矛盾日益突出，漸漸失去繪畫信心，這個時期就是通常所說的“兒童繪畫困難期”。以線描為表現形式，進行正確的寫生、創意訓練，形成寫生技能和造型基礎，擺脫學生美術學習的危機，突破美術課堂教學困境成為我們研究的課題。

主題性學習強調以問題為中心，以合作探究為基礎，以培養學生的創新精神和創造能力為目標。它是一種低架構、高開放、多元化的學習模式，打破了傳統教學中的單一性和封閉性，在時間和空間上充分的開放，在內容和方式上充分的多元化，讓學生能根據自己的興趣，盡興地探索、活動，變被動學習為主動學習，變接受性學習為探究性學習。將這一模式結合到線描教學活動中來，“開展主題性線描教學活動研究”，正是為彌補上述缺陷，發展學生可持續的審美能力和創作能力。

一、“主題性線描教學”課題研究的內容

1、“主題性線描教學”活動的總體思路

傳統線描注重訓練學生的造型能力，對于提高學生的模仿學習能力，提高繪畫技能很有幫助，但學生失去了主動創造的機會，創新思維得不到提高；如何將提高繪畫技能與培養學生的創新能力相結合呢？“主題性線描教學”提供了這種教學思路。孩子們在通過開展主題觀察、體驗、探究、欣賞、寫生或者結合想象再創作出一幅幅充滿稚趣的線描作品等一系列活動，從而達到提高學生觀察力、注意力、形象記憶力、思維能力、造型能力，培養學生創新能力，促進兒童心智的健康發展。

2、“主題性線描教學”活動內容和主題的開發

在總體思路的指導下，我們將線描畫教學與中小學美術教育進行整合，在中小學美術教育的價值目標下追求線描藝術的精髓，吸收和借鑒各種線描的語言風格、造型手法和表現技法等的基礎上融入學校美術教育的方法和價值目標，拓寬線描活動內容體系。通過對線描藝術特點，學生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析，我們對“主題性線描教學”活動內容進行了系統編排，反復實驗研究，多次篩選與修改，并逐步完善，最終設計了活動課程內容框架體系，即“三維一體”框架體系。“三維”指線描的主題性層面、線描知識技能層面、學生自身發展層面；“一體”指主題性線描活動課程教學的指導綱要。在這個框架體系指導下，我們設計了不同主題的線描活動內容體系，讓學生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界，提高學生審美能力。

“主題性線描教學”內容框架：

（基礎篇）

（1）線描綜述、（2）主題性線描、（3）線描的工具、（4）線描的元素、（5）線的組織、（6）線描中黑白灰的安排

（主題篇）

（1）靜物篇、（2）動物篇、（3）人物篇、（4）風景篇、（5）主題場景篇

（欣賞篇）

（1）不同題材主題性線描作品欣賞、（2）不同繪畫工具主題性線描作品欣賞、（3）學生優秀主題性線描作品欣賞、（4）名家主題性線描作品欣賞

主題既要凸顯特色，又要兼顧學生的“熱點”，這樣才能調動學生的積極性，讓學生去參與，探索，表現。譬如：教師根據鄉情開展以“竹椅”為內容的主題性線描教學活動；根據端午的民風民俗，開展以“賽龍舟”為內容的主題性線描教學活動；根據學生自己的生活經歷，開展以“廚房”為內容的主題性線描教學活動等等。

3、“主題性線描教學”活動目標的設定

按照學生學習的循序漸進原則，將“主題性線描教學”活動目標設定如下：

認識線——感受線條美；提高對線的鑒賞能力；激發線描畫的興趣。欣賞以線為主的藝術作品。

體會線——發現生活中各種各樣的線；說說生活中的線；嘗試表現各種各樣的線，體會線條的多樣性，增強表現力 ，喚醒創造力。

運用線——掌握畫線方法；畫不同形態的線；畫有情感的線；畫組合線；用線組成簡單的圖案進行點、線、面和形的綜合練習；利用點、線、面的疏密排列表現黑、白、灰。利用各種線能比較精細地表現客觀事物，培養觀察力，提高表現力。

主題性寫生——開展對靜物、植物、人物、風景等各種主題進行綜合性探究性學習活動，并運用線條進行不同內容的主題性寫生活動。

主題性創作——對主題內容中難于表現的事物或本身不令人滿意的事物可以運用概括、夸張、裝飾等方法進行創造性寫生活動。在對主題內容進行綜合探究性學習和寫生描繪的基礎上進行主題性線描畫創作活動，提高造型表現能力，培養創造性思維。

4、“主題性線描教學”活動模式的構建

《新課程標準》指出：美術課程的價值之一是引導學生參與文化的傳承和交流。由此思考：主題性線描教學絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。經過課題組成員多次的教學研討和教學實踐，我們從眾多的教學活動設計中羅列出主題性線描教學的一般模式。

（1）主題情境，體驗生活——童眼管窺世界

在學習過程中，注意創設生動真實的情境，和視覺形象的呈現方式，引導學生親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，讓學習內容和學生的生活體驗融為一體，產生個性化的藝術見解，使美術課堂洋溢人文氣息。

（2）主題探究，感受文化——童真浸染文化

教師引導學生利用生活資源對主題內容進行綜合性分析研究，組建“美術主題性小課題探究”小組，組員分工合作。大膽嘗試不同的方式搜集資料，如通過網絡、訪長輩、做調查、實地觀察、一起外出寫生、查書籍、收集圖片等，與生活“零距離”接觸，還可以采訪民間藝人、參觀工藝作坊等，課后，鼓勵他們將自己收集的資料、研究成果上傳發表于美術老師博客中的“線描課堂”評議專欄，讓學生分享學習成果。

（3）主題欣賞，創作表現——童心舞動線條

主題性線描畫創作表現可以看作是對兒童多種能力的鍛煉，而不是專業技法的單純作業。在教學中教師必須尊重兒童的表現欲望，即便是表現得十分單純的幼稚的畫面也要加以鼓勵，期待他們表達出自己的意愿，從而逐步提高表現能力，創作出一幅幅充滿童趣的線描作品。

（4）主題交流，共同評價——童言暢談作品

評價是主題性線描教學的重要環節。在這一環節的評價中，我們對線條的組織、線描紋樣的運用、畫面構圖的合理、學生的創意等進行有側重的評價，注意培養學生學習興趣與創造能力，同時兼顧學生線描的基本功的實踐操作。我們不僅對學生進行平時學習過程性評價記錄，還將學生一學期來進行主題性線描學習成果根據“主題性線描教學”的各年段評價標準進行綜合性評價。

（5）主題展示，創意線描——童趣傳承藝術

在學校文化建設中開設線描長廊，定期在校園櫥窗里展出學生的優秀線描作品；在走廊上懸掛學生的線描作品，使校園里的一面面的墻壁“說話”。每學年我們還積極開展豐富多彩的線描活動，如組織學生參與社區線描文化宣傳，向《衢州晚報》、《龍游報》、《美術報》、《書畫教育》提供學生作品，為學生提供了一個線描交流、展示的舞臺。同時還利用博客平臺進行評價交流展示。使學生對線描學習產生濃厚的學習興趣，滿足了學生體驗成果的快樂。

二、“主題性線描教學”研究的成效

（一）、課題的研究促進了學生個性的發展。

1、開發了學生的潛質，有效遷移至學習和生活中。長時間的主題性線描教學活動，鍛煉了學生雙手的靈活性和協調性，養成學生的專心、細心、耐心等良好習慣和品質，并遷移至學習和生活中。開展主題性線描活動還培養了學生的自信心。

2、培養了學生的藝術感覺和藝術氣質。在線描欣賞與創作過程中提高了學生對藝術的審美情趣和審美能力。學生接觸各種形式、風格的線描作品，使他們在觀察、分析、比較過程中學會線描創作的語言，領會線描創作中動靜、虛實、疏密對比的表現手法，體會線描的稚拙、樸實，從而感受到線描的魅力所在。

3、培養了學生的創新精神和實踐能力。線描是一種需要綜合運用多方面知識的創造。由于教學強調了學生的主體性、實踐性、探究性、創造性，他們突破傳統“賞畫”、“臨畫”習慣，多方位、多角度的創作表現，充分展現了學生的創新性和個性。

（二）、 課題的研究促進了教師專業的成長。

課題組以開發《主題性線描》校本課程為抓手，通過理論培訓、觀摩學習、教學實踐等提高了教師教科研的意識，促進了教師的專業發展。實驗教師不僅成為課程的執行者，同時成為課程的開發者和研究者。

（三）、課題的研究形成了學校“主題性線描”的美育特色。

將線描與主題性學習整合，開發中小學主題性線描活動課程，已經形成龍三中、西門小學等學校的美育特色。課題組劉宏偉、蔣文淵、袁俊、葉霞光、張利軍、邵雪芳等老師的多篇相關研究論文獲獎或發表在省級刊物《美術報》、《書畫教育》等報刊雜志中。通過教研課以及講座、展覽等形式，推動了龍游縣中小學美術教師線描教學觀念的轉變。各學校主題性線描課程的開展，形成了很好的社會影響，孩子們精湛的線描技藝受到家長的好評，也受到了市、縣各級領導的高度評價。

【參考文獻】

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