生活化讓美術課堂精彩綻放

【內容摘要】寧波是個喧囂的城市，但我的學校卻像是一顆遺忘的珍珠，由于位置較偏，經濟發展也相對落后，但這里的人文和地理景觀卻得天獨厚，被譽為“名人之鄉”，如畫家沙耆、書法大師沙孟海、生物學家童第周、昆蟲學家周堯、革命家沙文漢、沙文求等都出生于此；自然風光也是如此，山脈綿綿相連、村莊鱗次櫛比、溪水曲折環繞，山、水、小橋、村莊和諧而自然。每屆的學生我都喜歡帶領他們感受家鄉之美，領略家鄉獨特的人文景觀，在七年級湘版美術教材中，恰好教材中引入了一課與學生生活相聯系的課程內容——《橋》。我們鎮上也有很多座橋梁，新造與遺留的、現代與古樸的、實用與美觀相結合的等等，大小不同，形式各異，學生不但不陌生，而且還有很深的感情。

【關鍵詞】 橋 巡視 人文景觀 橋梁模型

第一部分

學生來自當地，也了解當地的人文景觀，所以每次上這課時我都以播放自己拍攝的家鄉風景開始，讓學生看看、找找、猜猜“我家的堂前屋后”。

我說道：““一橋飛架南北，天塹變通途。”（毛澤東），橋成為了聯系兩岸的紐帶，聯系著兩岸的交通、經濟，也聯系著兩岸的感情。”，我和同學們一起探討并分析課本上的有關圖片、“心靈之橋”、橋的作用、結構、造型、歷史價值等，并又介紹了寧波市幾座代表性的大橋，特別是建成的世界上最長的跨海大橋“杭州灣大橋”、在建的象山港大橋等。

“同學們，我們美麗的塘溪鎮溪水環繞，不是有許許多多的橋梁嗎？這些橋有些都留下了沙耆、沙孟海、童第周、周堯等先輩們的足跡，你們能介紹一下你們生活周圍的橋梁嗎？”

教室一下子熱鬧起來，同學們吵吵嚷嚷就說開了：

“我家門前有一座拱形的橋……”

“我知道在大嵩有一座我們這里最古老的大橋，有好幾百年呢！……”

“我村里的橋，橋面是石板鋪的，還刻著字呢！……”

“去我家那里，那剛剛新建成了一座大橋，可漂亮了。”

“我們那管江橋，雖然不美觀，但每天卻起著聯系象山縣的交通樞紐的作用。”

……

學生們討論非常積極，興趣很高，我于是將全班同學按五人一小組進行分組，按要求要每組同學考察家鄉的橋梁，寫一份考察報告，并制作一件所考察橋梁的模型。

基本上每次下課的鈴聲都是在同學們的討論聲中也響起……

為預防同學沒有按時完成作業，我幾乎考察完了鎮上所有橋梁，做了較為詳盡的記錄，并精心處理收集的素材，已備不時之需。

第二部分

我平時上課還是比較嚴肅的，課前班級一般都比較安靜，但這課基本上是個例外，基本出現平時少有的熱鬧，我走進教室后，同學們都還是沒有安靜下來，甚至此時還有同學剛剛從辦公室抬來的橋梁模型，而且課桌上擺著一本本考察報告和大大小小的橋梁模型……

面對如此多的學生成果，激動的我沒喊“上課”，就徑直下講臺“巡視”了。學生們相互間比漂亮的、比做工的、比家鄉橋梁的、比考察報告的、比攝影照片的等等。“巡視”完后，我總笑臉相向，看來這節課我又沒有必要唱主角了，我精心預設和準備的橋梁資料課件也是多余的了。

“我宣布，本節課由各小組來為大家作考察報告！”

同學們高興地鼓掌，我退在教室的最后。

第一小組：組長施云斌，他拿著一本做得工工整整的《施家橋考察報告》向大家展示。“我們考察的是施家橋，施家橋歷史并不悠久，但卻是家喻戶曉的一座橋……施家橋造型普通得幾乎入不了眼，主要是當時資金困難……施家橋有30個橋欄、5個大橋墩，橋面有30多米長，3米多寬……”

他介紹了考察的地點、時間、對象，在同組同學的幫助下，他利用小組用素描紙制作的橋梁模型，詳細介紹了施家橋的歷史、造型、遭遇、用處、感想等，發表了自己的意見和看法，并附加上了施家橋的圖片和考察活動的照片。這讓大家更是讓我吃驚：他們完成的有些內容是我并沒有布置的。

第二小組：組長張科魯，她的考察報告雖然紙張不好，但可以看出她們是精心制作的。她們給報告題目取名為“可愛的老人——大嵩橋”，將大嵩橋的考察內容分為“大嵩橋、平凡而偉大、奉獻者、大嵩橋的歷史和未來、大嵩橋的圖片”等五個部分，除了一般的形式以外，還多了手繪的大嵩橋正面和側面的結構圖，用泡沫板制作了拱形橋梁模型，并參訪了當地人，讓他們談了對大嵩橋的印象和建造歷史，提出了要進行保護、維修的意見和方案等。

第三小組：組長鐘潔，她手持一本32開大小的自制小冊子，引得其它小組同學一場大笑，但她卻并不在意，她揮揮手中封面設計考究的報告說：“雖然小但很精致。”她拿了一座小組完成的橋梁模型，按動按扭，橋欄上一閃一閃亮起燈來，引得其它小組的陣陣掌聲。“古金雞橋原名金溪橋，橫亙于鄞東大溪——梅溪下游，金雞堰緊依金雞橋，根據《鄞縣志》記載，……”。

第四小組：組長戴倩，小組考察的是寧波靈橋，這可以說是我和同學們一個意外的收獲。從她們設計的報告和制作模型就可以看出她們花了大量的時間和精力。

第五小組：組長杜科棟，小組考察的是平溪橋，這讓很多同學都不知是哪里的橋，他們用樹枝做的模型甚是精致，被組長介紹后，當場有別組同學建議也去考察一次，愿意再去看一看。

第六小組：組長錢科斌，小組考察的是太平橋，他拿著手中奇特的太平橋模型，向大家介紹到，“太平橋呈一個正三角形，它的優點是符合交通的通行規律，疏導交通，它的缺點是叉口處造型不美觀……”他給出了自己小組設計的方案，引來了在此地居住同學的大討論。

基本上整個班級小組介紹下來，離下課時間已經不遠了，同學們還是意猶未盡，有時候還需要延遲……

組長們提議將年級段學生作品辦成一個展覽，我欣然同意。

八個班級的七十六件作品和考察報告，同學們表現出了前所未有的熱情和興趣。

生活化課堂

《橋》的教學中，地域資源引入課堂教學是有益的，這在學生的課堂表現和作品中可以得到體現。本課中家鄉的橋梁可以說是每位同學最熟悉、最具感情、也是最懷念的地方之一，兒時橋上嬉戲玩耍、橋下捕魚捉蝦，聽有關先輩橋頭故事等，學生有豐富的生活經驗基礎，因此在教學上，同學們則有來自生活的真實素材，課堂討論積極而熱烈，作品深深鐫刻家鄉橋梁的“樣子”，七十六件作品形式豐富多樣，傾注了同學的感情，同時這也激發了學生學習的興趣和創造性。從課堂表現上可以看出，同學們思考的問題、設計的方案等與生活都互相聯系，也使學生對家鄉進行了再認識，培養了學生熱愛家鄉、熱愛“名人”的感情，所以教學與地域資源相結合給了教學巨大的拓展空間。《課標》指出：教學的內容要與學生的生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，培養了他們創造美好生活的愿望與能力。正是基于教學資源與學生生活的經驗相聯系，在《橋》的教學中給了學生一個走近生活的機會，從而給了學生們自由發展的天空，也給我們教師的課堂綻放了精彩。

（寧波市鄞州區塘溪中學#8195;浙江寧波）