書法后進生書寫心理分析及對策

【內容摘要】鍵盤時代，學生的書寫水平每況愈下，總有那么些同學的字寫得讓人慘不忍睹，筆者對這些書法后進生書寫水平不高的原因進行了分析，并針對性地對癥下藥，通過加強指導、培養興趣、重塑信心等方法去提高他們的書寫水平

【關鍵詞】書法#8195;后進生#8195;原因#8195;對策

作為民族文化的精華之一，書法集中地承載著中國民族的傳統文化，是中華民族璀璨文化的精髓。魯迅先生就曾說：“我國的書法藝術是東方明珠瑰寶，它不是詩，卻有詩的韻味；它不是畫，卻有畫的美感；它不是舞，卻有舞的節奏；它不是歌，卻有歌的旋律。”紹興是書法之鄉，作為書法之鄉的教育者，我們更加有責任要求學生把字寫好。然而，在教學中我們發現，總有那么些學生的字，看起來是那么別扭。不是頭重腳輕，左右分家，就是把字大卸八塊，寫得支離破碎讓人慘不忍睹。筆者觀察分析這些學生的書寫時的心理，發現他們有以下幾個特點

（一）唯寫——忽略字形的觀察分析。老師布置學生寫字，生字抄寫的作業也好，書法課上的專門訓練也罷，學生只是一味低著頭寫，從來不去觀察那些筆畫與筆畫，字與字之間的組合關系（如各部件搭配的大小、疏密、高低、長短等），寫字變成了寫筆畫。

（二）圖快——不求形態的生動美觀。學生心里想的是抓緊時間把老師布置的作業完成，而沒有去考慮怎樣把字寫得端正一點、勻稱一點、活潑一點、美觀一點，所以，就出現了“筆畫復寫”現象。比如要求一些學生把“人”字書寫三次時，竟然是先來三個撇，再來三個捺。

（三）馬虎——草草了事的書寫心態。表現為：同一個字，如果書寫數遍的話，前面寫對而后面卻寫錯了。抄寫錯了，但詢問一下卻知道得清清楚楚。漏寫筆畫，或者張冠李戴東拉西扯等，學生想的就是完成老師的作業，任務觀點。

（四）被動——缺乏練習的自主意識。老師叫他寫，他只好寫點。老師沒有叫他寫，他就不寫。認為以后大家都用電腦了，字只要人家勉強認識就可以了，沒必要寫得怎么好。因此，在書寫時，也就懶得去動把字寫好的腦筋。

在這樣的種種書寫心理的支配下，學生的字也就出現了諸多錯誤，缺胳膊少腿，東倒西歪等等讓人費解的字產生了，書法后進生也產生了。1962年郭沫若先生在對《人民教育》上的題詞上就寫到：培養中小學寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。歸結學生寫不好字的原因，主要是學生錯誤的書寫心理引起的。

鑒于此，我們在書法教學方法的指導中，對于這些書法后進生一方面要提供書寫技巧的具體幫助，另一方面，還非常有必要對學生進行“書寫心態”的不斷提醒，從源頭上來糾正書法后進生的書寫狀態。

一、加強指導#8195;嚴格要求

薄薄的一本書法教材，如果不指導，只是發給學生，什么也不講，讓學生自己照著樣子去寫，學生只要幾節課就會全“畫”完。書法是一門藝術，一門學問，有它自身的規律、原則、要求和方法，老師越是揣摩得細致，講得頭頭是道，指出了大家容易忽視的細微處，學生的興致就越高，寫得就越認真。對于學生，作為教師，我們應該嚴格地要求他們，端正他們的書寫態度。反復強調書寫過程中的“質量”意識，不要只講速度。要多動腦筋，仔細揣摩。

二、培養興趣#8195;激發動機

明代的學者王陽明先生說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已”興趣是最好的老師，有了興趣，我們的教學就成功了一半。學生有了強烈的學習動機，就有了一個迫切的學習愿望，有了學習愿望，我們開展教學就方便多了。小學生扭曲書寫心理的矯正和克服，必須通過激發動機來實現，使學生真正感到寫好字是一種“需要”，一種滿足。從而引發出一股認真寫字的強大動力。現在寫得好與不好，其實只是一個階段，對于孩子，教師的作用，最重要的，我想就是鼓勵、夸獎和引導。

學習書法是一項長期的持久的練習。對于初學者來說，如果缺乏學習興趣和自覺性，就難以持之以恒。激發了學生的興趣，學生自己有興趣了，不用說他自己也會去練習，書寫。我們教師就要讓學生在書寫中體會到書寫的快樂，體會到成功的快樂。嚴格而不嚴厲去對待學生的作業。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，不是嗎？經常性地講述一些古今書家刻苦練字的故事，組織學生參觀公園及名勝古跡中的書法作品，舉辦書法展覽、作業展覽、講書法小故事等。這些不僅能擴大學生的視野，增長學生的知識外，還能陶冶學生的情操，提高學生對美的欣賞能力，激發學生對書法的熱愛，不斷地滿足不斷地引導學生學習的需要和學習興趣，讓學生從心里覺得人家寫字寫這么好，我也得認真一點把它寫好。別人能寫好，我也能寫好的。學生也許從此漸漸地與書法結下不解之緣。

三、期待成功，重塑自信

皮格馬利翁效應強調老師的期望。如果教師對學生的期望是積極，一段時間后，學生會按教師所期望的那樣獲得進步或發展。老師的期待對學生的學習起到了很大的促進作用，學生對自己的字寫得好與不好的認識是從教師和其他同學的評價上獲得的。期望應該是雙方面的，學生對自己有期望，我們教師也應該相信，學生不是無可救藥了的，學生是可以寫好的。只是他們比其他同學慢了一點。學生對成功的渴望是強烈而迫切的，即便是一點點的成功也可能會激起學生極大的學習激情。所以，我們教師對待學生特別是字寫得差的同學不要有偏見，要給予他們積極的期望，相信他們經過努力都會獲得成功。我們應該根據不同的學生實際，提出不同的要求。學生的情況是不一樣的，應該有針對地減緩教學難點的坡度，讓學生始終處于一種成功的愉悅的體驗之中。讓他們在不同的要求下同樣獲得成功。讓他們跳一跳摘到果子。只要他們在原有的基礎上進步了，老師要及時給予肯定，使其獲得成功的體驗。我們對學生的期望也要循序漸進，要讓學生“小步前進”。學生經過一定的努力，達到了預期目標，體驗到了成功，就會對書法產生興趣，并獲得更大的成功。千萬不可放棄這部分學生，更不能冷落、挖苦他們，他們同樣渴望成功。 如果學生認為坡度變成了絕壁，也就喪失了攀登的自信心。當他自己認為他的字再也寫不好了的時候，那是否是教育的失敗呢。學生在書寫的過程中有了進步，哪怕是微小的進步或提高，我們就應給予鼓勵和表揚。在書法教學中，不能用統一標準評價全體學生的學習。有的學生，特別是小學生，對自己的進步和成功不一定能認識到，也就體驗不到成功感。這就需要我們教師去肯定他，使他知道自己成功在哪里，指導學生體驗到成功的快樂和喜悅。學生有時候認真地寫，寫得很漂亮，自己往往無法感覺到，只有得到老師的評價后，才會知道自己是否達到要求，取得了成績或進步了多少。這時，老師要用贊美的語言來肯定學生的成功，及時反饋信息給學生，學生就能知道自己剛才是怎么成功的，從而對字怎么寫更加了解直到鞏固。這種感覺一旦體驗到了，并記在腦海里。轉化成了書寫的技能．這就是幫助他們成功，只不過成功之路曲折一些。讓學生體驗成功的方法還有很多，如一句表揚、一個贊美的眼神、一份小獎品、甚至于一個“好”字……都能使學生體驗到成功，從而調動其學習積極性。這些對于書法后進生尤其需要。因為他們最缺少的就是信心和鼓勵了。 我們教師應該肯定他們的成功，給以鼓勵。當然有時學生有了錯誤或練習不認真，也不能姑息遷就，要分析其原因，該批評的批評。多以鼓勵、表揚為主，讓學生感受到成功的喜悅，從而對漢字產生濃厚的興趣，不再抱任務觀點.從“要我寫”到“我要寫”。

書無百日功，書法后進生的轉化是一項長期的工作，需要教師有非常大的耐心、信心，沒有學生不希望把字寫好，只要我們能分析其原因，針對性地采取措施，我想，書法后進生一定會越來越少，“小書法家”會越來越多。

【參考文獻】

【1】陳振濂 《書法教育學》 西泠印社出版社

【2】周一貫主編《語文教學法》山西高校出版社

（紹興縣鑒湖小學 浙江紹興）