思想道德修養與法律基礎課程開放式教學方法研究

摘 要：以開放式教學理念為指導，從教學內容、教學方式、考核方式等方面探索思想道德修養與法律基礎課的教學實踐，提高本課教學的實效性。

關鍵詞：開放式教學；教學方式；考核方式

將各種教學方法有機結合起來開放式教學成為近年來頗受重視的話題。開放式教學模式，淵源于科恩1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”以及斯皮羅1992年創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”，他們強調教師的角色是思想的“催化劑”與“助產士”，教師不應把主要精力局限于所教的內容上，而應注意學習者的心態（即情感與動機）變化。教育的目標是教師與學生共享生命歷程，共創人生體驗，適應時代變化、心理健康的人，也是強調教師和學生這一對主體在教學中共同的重要

性，充分發揮主體作用，以生為本展開多向互動。通過豐富的教學內容、靈活多樣的教學方式、多環節多層次的考核方式，增強吸引力、感染力，使學生在學習知識的過程中認識自己、了解社會，達成此課程的實效性。

思想道德修養與法律基礎是一門實踐性很強的課程，其教學

目標不僅要讓學生掌握基本的道德規范、法律知識，更重要的是內塑自身品質，提升思想修養、道德境界和法律意識。當前我們看到很多德智分離、知行不一的現象，這說明目前的教學和考核方式并未真正實現教學目標。在多年的教學經歷中，我越來越深切地感受到改革教學方法已經成為學生和教師的共識。

在對幾所高校的在校生進行了問卷調查及個別的走訪之后，了解到大學生關注時政，渴望了解社會、提升自身素質，希望以多樣化的方式來教學，以多環節多渠道來進行考核。綜合這些意見，在實踐教學中進行了一些探索。

一、教學內容的改變

1.專題教學，突出要旨

根據本教材的體例，劃分為四大板塊來展開教學內容，即大學與我、青春理想、道德責任、權利義務。各個板塊中又以不同的專題貫穿其中，突出要旨。如第一板塊，進入大學之后面臨的“新生活新起點新希望”，如何去了解、轉變、適應，“如何過好大學生活”、規劃以后的發展方向，這就必須“認識自我、了解當下、確立目標”。自然過渡到后一板塊青春理想的內容，也導出了本課的主旨，即認識自己，了解社會，當好新生的引路人。

2.加入時政，貼近現實

在內容題材的選擇上，以“貼近社會、貼近實際、貼近學生”為原則，在授課過程中結合歷史、結合當下，適時地加入一些時事熱點，使教學內容“接地氣”。社會熱議的美國重返亞太、南中國海島嶼之爭、小悅悅事件、郭美美事件、蘿卜哥事件等也都進入了我們的課堂之中，展開國際政治力量、綜合國力、討論人性、公德心、制度制衡、社會監督、社會救濟、公信力等討論，使教材內容不再是空泛枯燥的。

3.推薦輔讀，拓寬知識

青年學生思維活躍、求知欲強，而本課的涵蓋面廣，可以延伸到很多領域。于是綜合一些名校名家向大學新生推薦閱讀的書目，讓他們在文史、經濟、政治、社會諸領域找到自己的興趣所在，不斷拓展延伸，提高自身素質。

4.實踐運用，了解社會

“學而時習之，不亦說乎！”在社會實踐環節讓學生按興趣選題、組隊，獨立地開展社會調查，在發現和總結問題之后，提出自己的意見或觀點。關鍵是在完成調查報告之后的思考，力爭做到“與其坐而論道，不如起而行之”。如有幾個組的同學在調查報告心得中表示了要在以后發動班上的同學多到敬老院陪陪老人，幫助農民工子女輔導功課等。在教學中，發現某個班級所存在的問題成為學生關注的話題，在一次半個小時的關于班級建設的討論之后，就有兩個組做了班級建設的調查提交班委，以實際行動參與了班級的民主管理。

二、教學方式的改變

“聽過的我會忘記，看過的我會記得，做過的我才會理解。”這一認知規律要求改變以往講授式的方法，采用靈活多樣的教學方式，讓學生參與進來，引導學生主動思索、研究，從而得到自己的結論。具體做法有：

現在的大班教學方式，教師要調動全體學生參與教學很困難，必須設計將發動力分散到同學中的辦法。實際操作中以自愿的形式，將學生分成10人左右的小組，選出小組長。這些小組將會作為教學過程的基本單位，參與到教學過程中。如，完成每一專題的課前準備及課后作業；在小組內展開討論，總結出小組意見或建議；推薦代表在辯論、演講賽、講課比賽、調查報告PPT展示中與其他小組競爭等。

在案例教學中，案例有教師選擇的，也有學生感興趣而提出的。對案例除了通常的討論外，還可進行正反方互換，或者進行情景假

設，模擬案例發生的當時，讓學生作為當事人做出行為選擇。

在教學討論環節，奉行“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利”，鼓勵學生發言，允許出現不同的聲音，讓結論在他們的互問互辯中逐漸清晰出來。對于一時還難以達成共識的，暫且存疑，鼓勵學生做更多的探索。

在教學過程中，因時因勢采用靈活的教學方法，如中秋節前

后，以“一封家書”來舒緩新生的思家之情，學會感恩；“用20個詞來形容自己”加深對自己的了解；“寫給五年后的自己”來做人生初步規劃等等。

在課堂之外，建立一些師生交流平臺，如QQ群、博客等，就相關問題進行交流討論，了解學生的思想動態，了解教學效果。

總體而言，在整個教學過程中，在課堂內外與學生的交往中，承認、尊重學生的差異性，以平等、同感的心態來進行交流，關心他的學習和成長，讓盡可能多的個體感受到教師關注的熱度。

三、考核方式的改變

現在的考核分成三大板塊：期末考試成績占50%，社會實踐調查報告占30%，平時成績占20%。對于大多數學生所談到的學習過程中多環節、多渠道的考核，就具體體現在平時成績了。

要根據學生在學習過程中的表現來給分。要做到客觀、公平，就必須對每一個學生都有實在的了解。誰對他們最了解呢？當然是每天都生活在一起的同學，他們的組員了！于是在平時成績中，有一個基本分（60～80分），由各個小組根據該組員的日常操行、參加班級活動、社會服務活動、在小組中的貢獻等諸方面情況，在民主評議的基礎上給出。在基礎分上再由教師來進行加減，分值由教師根據上課的考勤、作業的完成情況、小組在演講辯論等比賽上的名次、課堂上回答問題的踴躍度等來評定。

在此過程中，為了體現每個學生都是平等的，小組長與其他組員一樣，沒有額外加分。教師加減分的評定標準也要同小組長們協商，并得到大家的認可。這樣，平時成績的最后得分，由于有了學生的民主參與，基本做到了客觀公正。

四、教學實踐的一些體會

運用開放式教學方式進行思想道德修養與法律基礎課程教學兩年了，在與學生的交流中感到這種互動的、靈活的、參與式的、多平臺學習的教學方式很受他們的歡迎，充分調動了求知欲，學生在參與和實踐中獲知了課本之外的知識和經驗，收獲頗豐。這更多的是源于他們的體會，而不是源于教師的灌輸，在更大程度上達成了本課的教學目標。

當然，在實際中還存在一些尚待完善的地方。目前使用的課本是全國統一的教材（包括疑難問題解析、學生輔導讀本），其編寫的體系及展示方式并不是為大學生所樂見，實效性、針對性都不強，學生想更多了解的法律基礎知識篇幅壓縮過多。在教學評估中，這門課列為閉卷考試課，這種統編統考的方式，束縛了本課的延伸拓展，不利于因勢利導、因材施教。畢竟思想道德不是一統就好、一考可定的。

開放式教學對教師提出更高要求。學生的求知欲強，獲知渠道廣泛，思維活躍，這就要求教師在知識儲備、信息獲知、課堂調度把握方面更要有所提高。要觀察各專業各班級的特點采用不同的教學方式，要在開放式考核中給出貼切的評分，只能建立在對學生的認識和了解之上，師生之間要有更多的溝通交流，這也使得教師的教學不僅僅局限于課堂上了，需要更多時間精力的付出。

目前的社會實踐環節，囿于師資、經費、時間、場地等因素，未能開展現場教學，第一學期的大學生對于如何開展社會實踐很茫然，絕大多數學生只能就近就便就簡地開展調查（這從他們的選題、調查范圍及調查方式就可反映出來），束縛了學生了解社會的能動性，影響教學實效。渴望在今后加大經費的投入，建立一批實踐基地，能夠帶領學生走入社會、深入基層，在與社會接軌中發現問題、解決問題，提高知識和技能。

現有的考核，期末考試仍占很大的比例，擠占了平時成績的考核。若能加大平時成績的分值，則更能調動學生對課程學習的參與，更加發揮開放式教學的效用。

開放式教學作為一種新型的教學方式，在逐漸探索和總結之中，需要根據時勢發展、學生特點、本校特色來做出相應的選擇與調整。沒有一成不變的模式，這或許才是開放式的內涵要義之

所在。

參考文獻：

［1］鄭勇，陶三發，譚子剛.情境·探究·建構：課堂教學的最優化［M］.山東教育出版社，2007.

［2］張信榮.開放式教學實效性探究：以高校思想政治理論課為例［J］.漳州師范學院學報：哲學社科版，2011（3）.

［3］李博豪.05方案實施以來高校思想政治理論課教學實效性研究綜述［J］.山西高等學校社會科學學報，2011（5）.

項目來源：本文為貴州大學教學改革一般項目，項目編號gdjg（2010）030。

作者簡介：韓軍，女，貴州大學馬克思主義學院副教授，研究方向為思想政治教育。

（作者單位 貴州大學馬列部）