關注留守兒童的健康成長

【關鍵詞】留守兒童 心理健康問題

對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0008-02

據調查顯示，39.8％的留守兒童存在不同程度的心理障礙，主要表現為任性、冷漠、內向、孤獨等。如果這些心理問題不能得到及時解決，不僅會給留守兒童造成心理傷害，也會給和諧社會的構建帶來隱患。關注留守兒童的健康成長，必須首先關注他們的心理健康。班主任要擔負起留守兒童成長過程中的“心理醫生”這個重任，對留守兒童進行心理健康教育。

一、探究留守兒童主要心理問題及成因

(一)心理障礙

調查表明，71.5％的留守兒童監護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不足。中小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有傾訴的需求，更有得到正確引導的需要。但由于遠離父母，他們與父母缺少交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情緒、情感變化，不利于他們的心理健康成長。他們經常會產生種種心理問題，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。

(二)性格缺陷

由于外出務工的父母從事的多是體力活或經營小生意，勞動強度高，空閑時間少，與留守在家的子女聯系少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。而青少年學生正處于性格形成的重要時期，長期與父母分離，他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。調查發現，留守兒童家長中，對孩子放縱溺愛型家長的比例比其他兒童家長中的比例高出34.1％。究其原因，主要是外出父母沒時間管，監護人則管不了、不敢管、不會管，留守兒童幾乎生活在無限制狀態下，無形中滋長了自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等性格。

(三)行為偏差

處于義務教育階段的學生行為在很大程度上還處于他律階段，自律能力較差。由于父母不在身邊，留守兒童和監護人之間關系特殊，只要留守兒童不犯大錯，監護人對他們的行為一般都不予以嚴厲地管束。因缺乏及時有效的約束和管教，大部分留守兒童紀律散漫，行為有偏差。調研發現，2.3％的留守兒童有小偷小摸行為，23.1％的留守兒童平時有說謊習慣。有許多留守兒童在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上有不良習氣的成人混在一起。

心理學研究表明，兒童對父母有著無可替代的強烈的依戀，親子關系使兒童在心理上有最堅強的支持力量，內心充實。面對外界的時候有基本的安全感。以上各種心理問題產生的原因，歸根結底在于親情的缺失。

二、探尋留守兒童心理問題的解決對策

(一)建立留守兒童檔案，跟蹤他們成長過程

班主任要建立留守兒童情況登記表，建立留守兒童檔案。班主任首先要摸清班級里留守兒童的數量，了解他們的生活環境、心理、言行等現狀，登記存檔。檔案內容包括：留守兒童基本情況、家長姓名、家庭地址、留守原因、家長聯系電話、監護人聯系電話等，并根據這些資料建立家長聯系卡。班主任經常與留守兒童的父母聯系，介紹學生的平時情況，定期電話家訪，跟蹤學生思想發展情況。其次，班主任將留守兒童定向分配給任課教師或學生，實行“手拉手”幫扶制，并將幫扶情況建成信息庫，隨時傾聽學生及家長的心聲，及時調整教育策略。通過建立“留守兒童”心理健康檔案，可以對留守兒童存在的心理問題進行歸類和研究，調整教育措施，有針對性地對他們開展心理健康教育。

(二)建立“代管家長制”，給學生以溫暖

班主任代行家長職責，從學習到生活全程負責。這是班主任做好對留守兒童的幫扶教育和管理，為外出務工農民解決后顧之憂的一項重要措施。“代管家長”在一定程度上扮演父母的角色，給予留守兒童不同于其他學生的更多的特別的愛；經常個別談心和輔導，對留守兒童給予較好的教育補償，為他們的健康成長營造一個和諧的空間。

(三)開展豐富多彩的活動。充實留守兒童心理

班主任要充分利用班會、晨會、科技文體活動和社會實踐活動等學生喜聞樂見的形式，開展文化、藝術、體育、科技等活動，鼓勵留守兒童積極勇敢地參加這些活動，讓他們在活動中感受到同學的關愛、集體的溫暖，以塑造良好的心理品質。近期，我校留守兒童課題研究組組織了全校留守兒童開展“致父母的一封信”的活動。這一活動增進了留守兒童對父母的理解和親情的溝通。現在，我要求我班留守兒童每學期的開學初、期中、期末各給父母寫一封信，并要求他們父母也回信，讓留守兒童時刻都能感受到父母的關愛，以利于留守兒童健康心理品質的形成。班主任要協助學校舉行必要的心理健康知識講座，幫助留學兒童掌握一般的心理保健知識和方法，增進他們對健康心理的了解，使他們認識到，擁有健康的心理才能適應未來社會的需要，并針對他們的心理問題進行耐心細致的疏導。

(四)培養留守兒童自我教育的能力

留守兒童不善于控制自己的情緒，極易因一點小事而大發脾氣，也易為悲觀、憂郁、孤獨、緊張等不良情緒所困擾。在工作中，班主任可引導他們進行自我教育。自我教育是在自我認識的基礎上提出自我要求，在自我要求的目標引導下，不斷通過實踐過程中的自我監督、自我監控、自我控制、自我調節，力爭達到預期的行為效果。自我教育，可以幫助留守兒童心理健康成長。

如，楊強是我班留守兒童中的一員。楊強3歲時。父母就雙雙外出打工。由于從小沒有父母愛的滋潤，以及爺爺奶奶的溺愛和嬌縱，楊強形成了憂郁、任性、暴戾的性格。我多次家訪，勸導他爺爺奶奶采取科學的家庭教育方法，并經常找他談心，于細微處關懷他，在學習上賞識鼓勵他，在情感上積極與他溝通，使他在內心愿意接納教師，愿意聽從教師的教導。每當他出現不良情緒時，我注意引導他進行自我教育，幫助他分析主要原因，讓他客觀地認識到自己的錯誤和缺點。經過引導他自我教育，楊強漸漸能夠主動控制自己的不良情緒，逐漸形成健全的人格。

總之，班主任如果能夠根據留守兒童的心理特征，有針對性地對他們進行心理疏導，給予他們以特殊的關注，就可以有效地消除他們出現的心理障礙，讓他們健康快樂地成長。

(責編 馬超勤)