提高教學專業技能 促進教師專業發展

【關鍵詞】教師專業發展 教學專業技能提高策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0013-02

新課程理念給課堂教學改革帶來了深刻的影響，也給教師教學技能發展賦予了新的內涵。教師是新課程實施的主體，這就要求教師更新觀念，在原有教學技能的基礎上進一步發展新的內容，通過“重構”語言對話技能、情感體驗技能、創新技能、反思實踐技能、教學交往技能、信息技術運用技能、課程評價技能等教學技能，更好地把握新課程的基本理念，明確自身的角色定位，從而與時俱進發展新技能，實現教師的專業發展。

一、教師專業發展、教學專業技能的內涵與關系

教師專業發展是指教師在整個專業生活中，通過專業訓練，習得專業技能，實現專業自主，體現專業道德，逐步提高專業素質的專業成長過程。它包括專業知識與專業理解、專業技能與實踐、專業精神理念三個方面。

教師專業發展是教師專業知識不斷積累，在實際的教育教學情境中感知教育科學理論知識，反思和研究應用理論知識，不斷提高專業技能和能力的過程。教育理論和學科教學知識在教師專業發展中不可缺少，只有掌握一定的教學方法和技能，把先進的教育理念和教學內容融入到教學實踐活動中，才能豐富教學經驗與實踐性知識，提高教師專業發展的有效性。可見，教育技能對開展高質量教學活動具有十分重要的作用，是推進教師專業發展的基礎性條件之一。教師的專業性教育教學活動所必須具備的基本技能和能力，包括教學技巧和教育教學能力兩個方面。教師的專業技能包括教學設計技能、教學語言技能、課堂組織和調控技能、研究技能、綜合運用信息技能和自我監控技能。教師的專業技能是在不斷地收集關于教學有效性的信息，并運用信息不斷地調試自己的技能水平中發展起來的。不同發展階段的教師的專業技能發展水平具有明顯的差異。此外，教師的專業態度、理想、情操以及教師的專業自主意識都是影響教師發展的因素，與教學技能的運用有密切關系。在教師專業素質結構的諸要素中，專業技能是核心要素。現實中，我們常看到許多學歷較高、工作認真敬業的教師的教育教學效果達不到預期目標，甚至比不上學歷低的教師，究其原因，并非是他們的專業知識與經驗的差別，而主要在于他們的專業技能的差別。因此，促進教師專業技能發展，提高其專業技能水平，已成為促進教師專業發展的重要舉措。

二、提高教學專業技能的策略

教師的崗前培訓為教師的專業發展奠定基礎，但教師的成長成熟，還要接受職后校本培訓、自我教研反思、互動學習等多種形式的學習。

(一)加強自我發展意識，促進教學專業技能發展

“教師發展”和“教師專業發展”強調在“終身學習、終身教育”的前提下，由教師主動地去發展自己。教師本身的自我更新與實踐活動，是教師教學技能發展的有效路徑。具有較強的自我專業發展意識和動力的教師，才會較多地關注自己的教學技能發展及相關理論，并自覺運用理論指導自己的教學，自覺承擔專業技能發展的主要責任，激勵自我更新、自我反思。教師的自我專業發展意識既是教師專業成長的起點，又是教師教學技能發展的內在推動力。正如葉瀾教授所說：“獨立的自我意識和自我控制能力的形成，把個體對自身發展的影響提高到自覺水平。”教師只有確定自我發展意識，才能積極主動地尋求自己的教學技能發展，使自己成為教學技能發展的主人。自我專業發展意識越強，對自身教學技能發展的責任就越大；教學技能發展的內驅力越強，教師就會在教學情境中根據新課程發展和教師自我發展的需求，自主地確定發展目標，開發和利用學習資源進行教學技能發展，并通過這種自我反省和評價，認識自己的進步或不足。為教學技能自主發展奠定基礎。

(二)以校為本，加強教學實踐與體驗，提高教學專業技能

教師的教學專業技能發展要從實踐出發，它需要教師積極學習理論知識，并在教學中體驗教學技能，在實踐和體驗中感悟、反思、提高。教師教學技能發展的場所是學校，并且基于教學發展，根據教學需要確立技能發展的活動內容。以校為本的教學技能發展是實踐的取向，教學體驗要在具體的課堂情境中進行。教師從自己的教學經驗和教學基礎出發來認識實踐技能，體驗和感悟教學技能，理解驗證教學論中的許多命題，探索教學思想、教學觀念的實踐意義，在這個過程中實現自我的學習和升華，實現教學技能理論向實踐的轉化。在新課程理念下，可通過兩條途徑加強教學實踐與體驗。一是教學改革實驗。利用新課程要求教學變革，學校積極進行新課程改革實驗的契機，教師有機會拓展知識面，更新教學理念，加強專業修養，推動自身的教學技能成長。二是進行校本課程開發。為了滿足學生個性化學習需要和學校特色化發展的需要，教師必然要學習相關的課程知識，培養課程開發技能，增強對課程開發責任感的意識，不斷提高教學技能。

(三)教研結合、合作交流，提高教學專業技能

教研能力是教學技能的組成部分之一，符合教學技能培養的現實需要和教師專業發展的一般規律，有利于教育教學的改革與發展，有利于教師的專業成長，是發展教學專業技能的一個途徑。教研的途徑既來自教師本身，也來自同行同伴，進修培訓、合作交流學習更是必需途徑。

1 教師要發展專業技能，應該把教學科研視作必需途徑。而教師要進行科研，可以通過參加各類教育、教學研究活動提升自己的能力；在教學中善于發現問題、思考問題，不斷提高自己反思、學習、研究的敏感度；明確研究和解決的問題，學會自選研究課題，從小課題逐漸向高層次研究發展；解決實際問題，在教研中增強創新意識及創新能力，提高自己的整體素質與教學技能。

2 新課程改革為教師教學技能發展提供了更多的資源和條件。校外專家的師資培訓講座、專題研討會、專題式觀課評課等都是教師開拓教研視野的平臺，專家、學者和優秀教師的講學和點撥，促進教師對理論的理解與領悟，有利于提高技能，激發教學的積極性和創造性；有計劃、有步驟地組織專題式觀課評課，促使教師對教學現象作出理性思考，探究主題與目標在課堂上實現的技能，促進教師繼續學習，讓教師們在探索教學方法、交流教學成果中不斷成長、不斷進步。

3 教師觀摩研討、交流合作，是發展教學技能的策略之一。合作互動有利于為教學技能發展爭取到必要的資源，同時，互助互促還能降低教學改革與探索中所遇到的挫折的難度，使教師取長補短，達到共同提高的目的。互助式觀課評課有利于相互學習，聽、評課有利于教師技能的提升。系統地從事聽、評課這樣一個開放性教研活動，將“聽”“評”和“研”結合，使聽課教師從備課的靜態個體行為轉化為動態學術討論，形成大家相互交流，集思廣益的研究氛圍。集體備課、觀摩會診、技能研討等教學團隊的交流與合作，使教師實現自我超越，使整個教學團體共同進步，最終實現教師教學技能的個人發展和教學團隊的共同發展。

教師教學技能的高低直接影響著課堂效果的優劣與教學質量的高低，所以在開展“課堂教學設計與實施”活動的同時，應著力于教學科研，努力提高教師的教學專業技能，促進教師專業發展。

(責編 馬勤)