研究性學習中學生思維品質的訓練

【關鍵詞】研究性學習

思維品質訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0018-02

研究性學習是應素質教育而生的一種學習方式，特指學生在教師的指導下，用類似于科學研究的方式，選擇、確定課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習具有自主性、探究性、實踐性、開放性等基本特點，因而對于訓練學生使之養成良好的思維品質具有顯著的優勢。思維品質主要包括思維的廣闊性、深刻性、獨創性和靈活性。下面結合教學實踐，分別就這四個方面談談研究性學習如何培養學生良好的思維品質。

一、研究性學習與思維廣闊性訓練

思維的廣闊性即思維的全面性，是指在認識問題和處理問題時候，不是只把視線盯在一點、一線、一面上，而是盡量擴展思維的空間，進行全方位的觀察和思考。

縱觀研究性學習的整個過程，思維廣闊性的訓練可謂自始至終都在進行。選題時，為了找到一個自己滿意、老師認可的具有較高價值的課題，每個學生都要絞盡腦汁認真思考，從自然、社會、生活等多個領域展開全面搜索，力爭從多個角度去獲得結果。比如我校某班學生在選擇環境保護方面的課題時就從“中學生低碳生活的研究”“限塑令后膠州市民使用塑料袋情況的調查”“云溪河污染的原因及治理措施”等角度去考慮；在進行中學生自身發展方面的研究時就考慮過“中學生體質下降的原因調查”“中學生近視情況的研究”“提高學習效率的方法”“提高班級凝聚力的策略”“中學生使用手機的情況”“青春期情緒調節”等課題。課題研究通常都采用小組合作探究的方式，組內的同學分別從不同的角度提出合理化的意見，各種思維反復碰撞，相互融合，對問題的認識會越來越全面。在結題階段，需要匯總、整理運用不同方法收集來的各種資料，參考他人的觀點，完善自己的研究成果，才能有效避免研究結論中可能出現的偏頗。

二、研究性學習與思維深刻性訓練

思維的深刻性主要表現在善于深入鉆研問題，能從紛繁復雜的現象中抓住事物的本質和核心，揭示事物變化與發展的根本原因。

學生在構思、確立研究內容和框架時，思維往往比較簡單，缺乏深入具體的挖掘，這時就需要教師加強引導，讓他們盡快進入具體的問題情境，充分地分析課題，思考解決問題的辦法，盡可能地將研究做得細一些、實一些。以“中學生低碳生活”課題為例，學生討論明確課題的價值和意義時，往往只從知識、能力方面去考慮，忽略從社會責任感方面來考慮課題的社會價值。其實，進行這個課題的研究除了有助于掌握研究性學習的基本方法外，還能幫助同學們了解低碳環保的重要性，提高自身的低碳環保意識，從而讓我們生活的環境變得更美好。這樣思考問題才能體現思維的深刻性。在研究方法的選擇上，有的同學只想到進行問卷調查，忽視了還可以采用訪談、觀察、查閱文獻等其他方法來使資料更充實。同樣，在課題結題階段統計分析資料時，也須做一番去粗取精、去偽存真、由表及里的加工，保留那些全面、完整、深刻和正確地闡明研究問題的資料，進而通過概括分析，得出進一步的推論。最后不僅要把自己的研究成果用調查報告或論文的形式呈現出來，而且還要向有關部門提出合理化建議，或在學校和班級進行成果交流，使自己研究成果的實用價值得以充分體現。進行這些深入細致的工作，能充分鍛煉學生思維的深刻性。

三、研究性學習與思維獨創性訓練

思維的獨創性是指獨立思考和獨立解決問題的程度。通俗地說，就是不輕信、不盲從，不完全受別人暗示的影響，敢于懷疑別人的結論，能夠打破各種條條框框的約束，大膽提出新穎獨特的觀點。

在課題研究的過程中，教師充分調動學生的主觀能動性，放手讓學生自主探究，不隨便干擾學生，不包辦代替，使其勇于標新立異、突破常規，大膽提出猜想和獨特的見解。小組合作時，如果學生內部出現不同意見，教師不輕易下結論，而要通過啟發引起學生思維碰撞。比如有一個學習小組，選擇“高中生手機使用情況的調查”作為自己的研究方向。他們通過問卷法調查手機擁有比例、同學配備手機的一般用途，并分別從學生、家長、老師的立場去分析高中生使用手機的利弊，對同齡人正確使用手機和學校管理提出合理化建議，對“學生使用手機影響學習，嚴禁將手機帶入學?！钡挠^點表示質疑，提出了“綜合權衡，合理使用，貴在疏導”的主張。姑且不論這個認識是否完美，他們敢于打破常規思維，敢于反駁權威論斷，并使用科學的數據和扎實的調查來論證自己的觀點，頗有“初生牛犢不怕虎”的氣概，這確實是難能可貴的。研究性學習有一條重要的評價原則就是注重探究過程，我們在日常教學中，一定要貫徹這個原則，注意調動學生思維的積極性，使他們敢想、敢說，按照自己的思路積極探索解決問題的新方法、新途徑，從而使他們的思維獨創性得到訓練。

四、研究性學習與思維靈活性訓練

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度。它表現為善于隨機應變，依據事物發展變化的具體情況及時提出各種不同的應對方案，同時還能及時地調整自己的思維，糾正自己的認識偏差。

例如在自主確定課題時，有一位生活委員為同學的飯卡充值，收到一張100元的假鈔，他很氣憤，就問指導老師可否選擇“假幣的識別”作為研究課題。應該說這個學生能夠留心觀察生活，能靈活地從不順心的事情中發現研究的契機。教師對他的想法給予了肯定：你們現在已經是高中生了，正在準備進入社會，走向自立，學會假幣的識別方法是有現實意義的，說明這個課題還是具備研究價值的。最后他們就確定了這一課題。在以后的研究過程中，他們通過查找資料和實驗的方法收集歸納了不少識別假幣的方法，其中有些方法比一般介紹的還要簡便易行。特別是有一個同學在明白了驗鈔機的工作原理后，聯想到普通群眾手頭沒有驗鈔機的實際情況，開動腦筋，構思出通過手機驗鈔的很有創意的方案。被收錄到學校的金點子手冊中。此外，同一課題往往可以采用不同的方法進行研究，而課題方案也可以采用不同的方式來呈現。教師在指導學生進行研究時，要注意教育學生積極思考，靈活使用多種多樣的方式來達成預期的目標。

綜上所述，思維品質的訓練貫串于整個研究性學習的始末。在開展課題研究的各個階段，我們都要朝著培養思維品質這個目標努力，采取切實有效的措施，幫助學生養成良好的思維品質，成長為具有創新精神和實踐能力的優秀人才。