在中學語文教學中培養學生質疑能力的方法

【關鍵詞】語文教學 質疑能力 培養方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0031-02

特級教師于漪曾說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑、再質疑、再解疑……的過程。在循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。”這就需要教師在教學過程中要耐心地進行啟發、引導，教給學生發現問題、提出問題的方法，提高他們的提問水平，增強他們的創新意識，培養他們的質疑能力。

一、學生質疑能力及其現狀

何為質疑?筆者認為，質疑就是提出問題，就是把心中的疑惑以問題的形式表述出來，然后進行積極的思考，提出自己的不同見解以及解決問題的方法。

現在，加強學生自主實踐，鼓勵學生獨立思考已成為許多教師在課堂教學中追求的目標，語文教學中的“質疑熱”也就成了順理成章的事。我們經常聽到教師在課堂上問學生：“讀了這段話，你有沒有什么問題?”“學了這篇課文，你還有沒有不理解的地方?”學生思維活躍、各抒己見，充分體現了閱讀是一種個性化的行為。但是不少教師把學生的質疑當做“萬能鑰匙”，不分時間場合，不顧班級實際，一味使用。結果，學生提出的問題十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。這種單一形式的質疑學習，常常使課堂學習缺少創新，個別學生甚至常處于一種“人云亦云”的狀態。

二、學生質疑能力的培養

閱讀教學過程是學生在教師的引導下，在閱讀實踐中實現自我建設，學會閱讀的過程。其中，學生是認識和發展的主體，是內因。學生只有產生了學習的愿望，希望積極主動學習時，才會主動在學習中質疑。

(一)鼓勵學生勇于質疑

教師要努力創造出適合學生質疑的輕松和諧的環境，讓學生敢思、敢問，樂于探究。

1 要讓學生愿意質疑

皮革馬利翁效應告訴我們：對學生期望越高，學生成功的概率就越大，教師的信任可以化作進步的動力；相反，冷嘲熱諷、不恰當的措辭則會扼殺學生的上進心。所以教師一個肯定的微笑，一個贊許的目光，或者一個豎起的大拇指都會使他們信心倍增，樂于發問。對于課堂上總愛提問的學生，即使他們提出的問題質量不高，也不應輕易地否定，可以鼓勵他們再動動腦筋，想想還有沒有別的問題。對于有惰性或生性膽小的學生則更應及時鼓勵。

2 激發學生質疑興趣

學生要對所學內容感興趣，才會積極思考、認真探究、不斷質疑。因此，教師必須善于創設問題情境，把學生引入與問題有關的情境中，激發學生質疑的欲望。

如教學《美麗的西雙版納》一課時，如果教師直接問：“文中描寫了西雙版納哪些自然風光和人文景觀?”就很難調動學生思考的積極性。如果這樣設問：“如果你是一名導游，正帶著游客游覽西雙版納，那你將如何向游客介紹西雙版納的美景?”則既活躍了學生的思維，又提高了學生的口語表達能力，還激發了學生質疑的欲望，形成良好的課堂氛圍。

(二)引導學生善于質疑

在語文教學中，教師要給學生指點發問的途徑，教給發問的方法。

1 課前預習，思而生疑

學習新課前，先布置學生預習，要求學生邊讀邊想，把課文中不理解的地方寫在質疑本上。教師檢查后，對提問認真或提出的問題有思考價值的學生給予肯定、表揚、獎勵，以此激發學生提問的積極性。

如學習《七顆鉆石》一課時，有個學生在預習本上質疑：小姑娘累得倒在草地上睡著了，當她醒來后“罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水”，小姑娘到底感動了誰呢?是上帝，是老天?小姑娘又把生命之水讓給一個素不相識的過路人，這“過路人”到底真的是一個“過路人”，還是上帝的化身?顯然，這個問題切中要旨，提得較有水平，反映她認真預習，善于思考，我及時表揚了她。后來，我在教學過程中，把此問題拿出來討論，學生在各抒己見后，也順理成章地把握了文章的中心思想。

2 課堂教學，激疑引思

激疑引思是教師誘發、點撥和引導學生學習課文的重點、難點和特點，是拓展學生思路，培養學生思維品質的方式。在課堂教學中，教師挖掘教材本身的思維訓練因素，可從以下幾個方面考慮：

(1)從課題處誘疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于幫助學生理解文章內容，又能培養學生的質疑能力。

如教學《松樹金龜子》一文，因為文中有些內容非常抽象，學生很難接受，教師就可以這樣誘疑：“同學們有沒有見過金龜子啊?金龜子在我們本地叫什么啊?那你們見過的金龜子又是什么樣子的呢?”如此設問，學生的求知欲被激發了，思維也活躍起來了。

(2)從重難點處引思。緊扣教材重難點設疑問難，分層次、有坡度地設計教學過程，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還能培養學生用聯系的觀點思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。

如在理解《老山界》一文的中心思想，即課文表現了紅軍戰士怎樣的品質時，可把握文末一句話：“老山界是我長征中第一座難走的山”，抓住其中的“難”字，把它分解成幾個小問題：“難”表現在什么地方?紅軍戰士又是怎樣對待困難的?教師通過引導學生深入課文，認真思考，輔以師生之間積極互動的討論，學生就會水到渠成地歸納出本文的中心。

又如《變色龍》一文，可以采用這種分層設疑的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個問題學生較容易回答：“善變”。然后再引導：他“善變”的特征有哪些?這下學生熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復無常”“蠢”“好笑”等；在此基礎上，教師繼續引導：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么?因為有了前面的問題作鋪設，學生可以毫不費力地回答：“看風使舵”。最后，教師因勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個人物形象?這樣的質疑能多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，把難題分解成有趣的、易理解的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生思維向縱深發展。

(3)于矛盾處質疑。課文中常有看似矛盾實則精彩的描寫，在閱讀過程中讓學生找出這些矛盾之處并巧妙地利用，必將激發他們質疑的興趣，幫助他們深入地理解課文。

又如教學《死海不死》一文，讓學生通讀全文后提問：題目中的兩個“死”，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么?用這些矛盾的問題引發學生的思考，可以讓學生更深地理解課文的內容進而激發學生對文本產生閱讀的興趣，并急切地研讀課文尋找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。

(4)在小結處拓展。課文內容學習完后，教師可以對課文內容作個小結，在小結處引導質疑(即遷移問題)，從而把課內知識拓展延伸到課外。

例如，學習《我的母親》一文，教師可以這樣引導：“鄒韜奮給我們描繪了他的母親，讓我們看到了一個慈母的形象，其實我們每一個同學、老師也都生活在這種母愛中間，你能回憶起那些母親在生活中的細節，并寫一寫嗎?”這樣的設疑，來源于生活，緊扣實際，學生有話可說，讀說寫結合，可謂一舉三得!

(5)引導求異思維。求異思維是創造性思維的核心。學生可憑借自己的智慧和能力，積極地獨立思考問題，主動探求知識，多方面、多角度創造性地解決疑難問題。

在教讀《瑣憶》一文時，有學生曾提出這樣一個問題：“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發，仿佛處處在告白他對現實社會的不調合。”這句話有什么含義?為什么只寫胡須、目光、頭發?頭發為什么倔強?我認為這位學生的求異思維應該肯定，首先高度表揚了他，然后我再鋪墊點撥，引導學生思考：這是一段什么描寫?它反映人物當時的什么精神?在我的引導下，學生們創造性思維的火花迸發出來了，經過自主討論，難題被學生攻克了。

3 課后質疑，思而解疑

分析講解完課文后，留出一定時間讓學生質疑問難，可彌補教師在教學中的遺漏部分，從而加深學生對課文的理解。如“從這節課中我們學到哪些知識?你認為哪些知識是最重要、最關鍵的?”“你覺得這節課你掌握最好的知識是哪些?還有哪些問題需要提出來討論?”等。

如教學完《最后一課》一文后，有學生提出：“小弗郎士在放學以后會想些什么，做些什么呢?”這個問題提出后，即引起全班學生的興趣，各種想法都表達出來，發散性思維得到充分訓練。

又如教學《皇帝的新裝》一文后，學生提出疑問：皇帝回宮以后會如何對待這位說了真話的孩子?我聽到了全班學生各種各樣獨具特色的答案。這不僅使他們對文章呼吁童真童趣的主題有了進一步的理解，同時也激發了他們對語文學習的興趣。

綜上所述，在中學語文教學中可引導學生質疑的地方不少，關鍵是要使學生做到在閱讀中多動腦筋思考，做到在學中問、在問中學。學生學會了質疑，也就學會了思考。

(責編 馬超勤)