初中數學教學模式初探

【關鍵詞】初中數學 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0034-01

教學模式指在一定的教學思想和教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。傳統的教學模式即注入式教學，指教師通過單純地呈現教材，羅列知識點，使學生機械、被動地接受知識的過程。長期采用這種模式教學，會讓學生失去學習的主動性，對學習產生厭倦感。教師應根據學生的個體差異、教學內容的不同等，采取不同的教學模式，提高課堂教學效率。本文對初中數學教學模式進行初步的探索。

一、“啟發一接受”教學模式

“啟發—接受”教學模式指在進行新內容學習時，在教師的誘導、指引下，學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯系，將新知識納入已有的知識結構中去，理解掌握所學的新知識。在這種教學模式中，教師只是起引導的作用，學生才是學習的主體。但是，教師的引導作用是極其重要的，充分發揮教師的引導作用，是“啟發—接受”教學模式取得成功的關鍵。例如，在教學同類項的定義時，教師可以進行這樣的引導：同學們進入書店時，會看到書有各種不同的分類，同一個書架上的書類型是一樣的，這就是我們所說的“同類項”；還有在市場上，各種蔬菜會擺放在蔬菜行，魚和雞肉、鴨肉等會擺放在肉類行，這就是我們所說的“合并同類項”。通過這樣的引導，使學生很容易理解同類項的定義，學生處于主動接受知識的狀態，而不是機械、被動地接受知識，死記硬背知識。

二、“自學一輔導”教學模式

美國教育家、心理學家布魯納曾說：“學生不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”“自學—輔導”教學模式指學生對新知識進行自主學習，而教師只在學生學習的過程中處于輔助指導的地位。此教學模式包括確立學習目標、提出問題、解決問題三個環節。學生首先確立學習目標，即確定所要掌握的知識要點；接著在學習的過程中進行思考，提出問題；然后通過查閱資料、合作討論等多種形式獲取知識、解決問題，若問題還未得到解決，教師進行輔導。根據學生的個體差異，教師可以進行“一對一”的輔導，摒棄傳統的“一刀切，齊步走”的教學方式，這樣可以更有針對性更具體地幫助學生解決問題。采用“自學—輔導”教學模式可以讓學生主動去獲取知識，形成自學意識，處于知識學習的主體地位，學會如何學習。

三、“互動—探究”教學模式

“互動—探究”教學模式指通過營造多邊互動的教學環境，使教學雙方在交流探討過程中，產生不同觀點的碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探究性，達到提高教學效果目的的一種教學形式。在這種教學模式中，教師與學生之間是一種民主、平等的關系，進行的是一種開放性的探索，它改變了傳統教學模式中的那種緊張、沉悶的課堂氛圍，通過競賽、辯論、實踐活動等形式進行師生、生生互動，得出問題的解決方案。

例如：一個多邊形的邊數為n(n≥3，且n為整數)。證明：1從多邊形一個頂點出發的對角線有(n-3)條；2，可以把多邊形分成(n-2)個三角形。

對這個問題可以開展實踐活動。活動中學生用火柴擺設多邊形，教師給每個小組分配任務：第一個小組取3根火柴，第二個小組取4根火柴，第3個小組取5根火柴……進行多邊形擺設，并數出每個多邊形從一個頂點出發的對角線有多少條，每個多邊形可以分割成多少個三角形。各個小組得出活動結果后，進行歸納推論，最后得到：從多邊形一個頂點出發的對角線有(n-3)條，可以把多邊形分成(n-2)個三角形。通過這樣的師生、生生互動，學生自主探究問題，促進了學生知識的內化、能力的提高和合作精神的培養。

教無定法，初中數學的教學模式有很多種。教師需要通過自身的探索與發現，找出適合實際的教學模式。重要的是，教學模式的采用應以提高學生的學習主動性，培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣為基本原則。

(責編 王學軍)