重視問題設計 營造有效課堂

【關鍵詞】有效課堂 問題設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0047-02

閱讀教學是教師為了培養學生文本理解能力而進行的教學活動，是教師引導學生和文本進行對話的過程。

在閱讀教學中設計有效問題，可以提高閱讀教學的效率。所以，教師應認真研讀文本，根據自己的閱讀體驗，結合學生的實際，提出能激起學生閱讀興趣的問題和能促進學生積極思考的問題。師生圍繞這些問題，在和文本對話的過程中互動，學生提出新的問題，教師對學生的問題進行整合和篩選，引導對話走向深入。那么，如何科學有效地設計問題呢?

一、問題設計要扣住目標

一篇文章可供教師研讀的點很多，可供教師引導學生學習的地方也很多。學生既可從該篇文章中學到字、詞、句等方面的知識，又可從該篇文章中學到寫作知識，受到情感、價值觀的熏陶。但是，如果教師每節課都照顧到方方面面，課堂教學的重點內容就無法展開，教學就會處于低效狀態，因此教師設計問題之前要確定該篇文章的教學目標，在設計問題時，應扣住該篇課文設定的目標以及該篇課文的重點、難點，學習課文的突破點等，也就是說研究這個問題能幫助學生讀懂文本，達成學習目標。

比如，筆者在研讀高爾基的《童年的朋友》這篇課文時，確定了以下教學目標：感受外祖母慈愛的形象；品讀對外祖母的精彩描寫。圍繞這兩個教學目標，筆者設計了兩個問題。第一個問題：課文中哪些地方體現出外祖母對“我”的愛?通過對這個問題的研讀，學生可以充分感受到獨具魅力、光彩照人的外祖母的慈愛形象。教學時，可以組織學生展開討論。第二個問題：賞析作者描寫人物時細致傳神的詞語運用以及新鮮奇妙的比喻。通過對這個問題的思考。學生可以著重品讀對外祖母的精彩描寫。教學時，可以先讓學生明確課文在人物外貌描寫、神態描寫等方面精彩的地方，然后用齊讀、指名讀、變化讀等形式品讀描寫外祖母的精彩之處。

實踐證明，筆者在教學中緊扣這兩個問題引導學生閱讀文本，學生會很快讀懂文章，把握到文章的主旨，受到愛心的熏陶，從而提高教師的教學效率。

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二、問題設計的難易程度要符合學情

備課時，教師在設計問題的時候要考慮到學生和文本的各個方面。學情是學生學習的基礎，是設計問題的重要依據，教師如果對所教學生的學習基礎、知識儲備、分析問題和解決問題的能力不了解，僅憑自己對課標、對教材的鉆研和理解，設計一系列問題，硬塞給學生，要求學生去接受、去解答，這樣的問題往往會成為無效問題。教師設計的問題要有一定的難度，不能太難或太容易。太難了，學生望而生畏；太容易，學生又會失去思考的興趣。因而設計的問題必須既要讓學生思考，又要讓學生有辦法思考。

如郭沫若《天上的街市》一文，借牛郎和織女在天街自由自在的生活，表達了他對黑暗現實的不滿和對理想生活的向往，這對于一直生活在蜜罐中，不了解當時社會背景的學生來說，想要理解這個中心并不容易。

于是，筆者設計了以下三個問題：①請你想象自己進入天上的街市，結合《繁星》和《迢迢牽牛星》兩篇文學作品對“星”的描述，你看到了什么?②一個生活在舊中國的詩人又看到了什么?請在文中畫出來(向學生介紹作者寫作這首詩時所處的社會環境)。③詩人身處黑暗的社會，為什么還想象那么美好的生活?這三個問題之間形成了思維階梯。通過對這三個問題的研讀，學生明白了不同的人面對星空會聯想到不同的東西，人們因為生活境遇不一樣，性情不一樣，借助星空表達的情感也不一樣。明白了詩人是借助想象，在文學作品中描繪一個美好的世界，以此表達他們對現實的不滿，表達他們對美好生活的向往。至此，學生們自己就能準確地理解并概括出這首詩的中心了。

三、問題設計要依文章特色而行

在閱讀教學中如何處理文本是需要講究技巧的。要想提高閱讀教學的質量，必須因文而異。譬如，議論文表達作者的觀點和主張，教學議論文，除了教學議論文基本知識之外，還要把教學重點放在學生的思維品質和質疑精神的培養上。記敘文敘事、寫人、繪景、狀物，教學記敘文，可以引導學生明要素、抓線索、理思路、探主旨、品語言。說明文向讀者介紹新的知識，教學說明文，可以引導學生抓特征、明順序、析方法、品語言。詩歌，寫景狀物，抒情明理；文采靚麗，血肉交融；開合跌宕，搖曳多姿。教學詩歌，要讓學生感受到語言本身的美，感受到語言的魅力。散文有耐人尋味的思想內容，有真切的情感，體現出作者對生活的感悟。教學散文，要引導學生從文字符號中讀懂其間耐人尋味的思想內容，體會作者的真切情感的目的，以達到與作者產生情感共鳴，從而獲得感悟的目的。小說最具人文色彩，在小說教學中，我們要充分發揮學生的個性，鼓勵他們完成對小說人物的藝術鑒賞和再創造。

如，散文的筆法變化無窮，無拘無束，閱讀散文令我們愉悅，令我們沉思……那么，如何有效地指導學生閱讀散文呢?

筆者在引導學生學習《春》這篇散文時是這樣設計的：①播放《春》的音樂，讓學生想象春的畫面。②朱自清筆下的散文《春》描寫了哪些景物?③為什么朱自清描繪出的春天能把人帶入美妙的境界?④從品味語言角度人手，看作者是如何從抓住事物特征來描繪景物的?這四個問題緊扣散文教學的重點而設計。回答這些問題可以充分調動學生的積極性、主動性、創造性，引導學生深入文本，調動自己的情感，展開聯想和想象，領悟語言的神韻，充分感受春的氣息，體會到作者對春的喜愛和贊美之情，使學生在潛移默化中領略到春天的美，受到美的熏陶。

四、問題設計可采用學生在課堂上產生的疑問

在引導學生研讀文章的過程中，也可以設計這樣一個環節：讓學生自讀文章并質疑。學生的疑問也可成為教師的問題設計。筆者在教學《偉人細胞》時安排了一個質疑環節，結果學生接連提出20多個問題。面對這么多的問題，筆者讓學生分組討論找出主要問題。

經過討論，大家一致覺得下面兩個問題比較重要：

1 賈里有自己的偉人標準，也在為自己成為偉人而積極地追求。文章通過哪幾件寫賈里為自己能成為偉人而努力的事?

2 別人認可賈里是偉人了嗎?為什么?

閱讀教學的問題來源于學生，可滿足學生在課堂上智力勞動的需要，從而調動學生學習語文的積極性，提高閱讀教學的效率。

當然，教無定法，引導學生質疑。構建有效的語文課堂途徑很多。要想提高閱讀教學效率，教師需要在平常的教學中靜下心來，努力學習，積極思考，理論聯系實際，只有這樣才會抓住有效教學的精髓，進而引導學生全身心地投入課堂學習，促進閱讀教學效率的提高。