提高初中數學課堂效率淺議

【關鍵詞】初中數學 課堂效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0051-02

要實施素質教育，減輕學生過重的學習負擔，提高課堂效率是關鍵。這也是廣大教育工作者一直在研究的課題?，F結合初中數學教學實踐的體會，從以下三個方面進行探討。

一、實行分層教學。大面積提高教學質量

由于各個學生的素質、環境影響及主觀努力程度不同，學生在學習上會存在著差異，對此我們從實際出發，實施分層教學，進行因材施教。這是提高數學課堂效率，大面積提高數學教學質量的需要，因為分層教學有助于學生獲得成功的體驗。心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅和欣慰，便會多次激起追求成功的愿望和信心。

實施分層教學，教師必須首先了解學生，掌握各層次學生的第一手材料，在教學活動的各個環節中分階段、有步驟地進行因材施教。課堂上，對于優等生，以“放”為主，重在指導他們自學，讓他們在自學中發現問題、解決問題，歸納、總結規律，提出新問題。對于中等生，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領他們學習，啟發他們發現問題、解決問題，激勵他們發奮向上。對于學困生，教師要不厭其煩，先將其“抱”過“險灘”，再“扶”上“陡坡”，最后放手讓他們自己走，使他們能發現自己的閃光點，體驗到成功的喜悅，從而消除自卑心理，愉快地參與到教學活動中。

在習題設計上，對于優等生，多給一些思維難度較大的題目，讓他們擴大視野，拓寬知識面，提高數學學習能力。對于中等生，要求他們能夠掌握基礎知識，掌握一定的學習方法，啟發他們嘗試解決難題。對于學困生，由于他們缺乏自信心，知識欠缺多，又沒有良好的學習習慣，對他們要重點輔導，先給他們做一些基礎題，使他們通過解題能看到“曙光”，增強自信心，然后不失時機地引導他們突破中難題。

在評價標準上，采用激勵性評價。對于學困生，多給予表揚，注意挖掘他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，引導他們積極參與教學活動；對于中等生，既要揭示他們的不足，又要給他們指明努力方向，使他們有信心奮發向上；對于優等生，鼓勵競爭，對他們堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷跨越自己，不斷“冒尖”。

如在八年級《數學》“四邊形”的習題中設計這么一道題：“求證：順次聯結四邊形各邊中點連線所得到的四邊形是平行四邊形。要想得到的四邊形是菱形、矩形、正方形，已知的四邊形應滿足什么條件?證明你的結論。你能從中歸納出平行四邊形、菱形、矩形和正方形的區別與聯系嗎?”這樣的練習，能讓所有的學生都能在各自的層次上大顯身手，甚至個別學困生、中等生還能超常發揮。在學生解答的基礎上，教師及時啟發、提示、總結，讓不同層次的學生都通過總結感受到成功的喜悅。實踐證明：實施分層教學，可以大大提高課堂效率，學困生堂堂學有所得，提高學習興趣；中等生堂堂有所提高，增強自信心；優等生堂堂吃得精，吃得飽，增強了自學能力。同時學困生、中等生都能在不同程度上向較高層次轉化。

二、合理安排時間，發揮學生的主體作用

要提高課堂效率，還要正確處理好“主導”與“主體”的關系，合理安排師生的教與學的時間。要改教師的“滿堂言”為師生的“群言堂”，變學生的“要我學”為“我要學”，同時改變過去的“教師講，學生聽”為“教師導，學生講”，變“教師演示加講述”為“教師邊教，學生邊做、邊思考”，變“教師講知識應用”為“學生應用知識解決實際問題”。合理安排課堂時間，才能夠做到是本節課解決的問題，不留給下節課；是課堂完成的練習，盡量少或不布置為課外作業。這樣才能使學生輕松愉快地學習，從厭學變為樂學、好學。在一節課時間的安排上，一般教師講課約占20分鐘，學生習作約占20分鐘，教師歸納總結約占5分鐘。當然，也應視所授課內容的難易、學生掌握知識的程度而靈活安排時間，盡量把有限的時間留給學生自己支配。教師在20分鐘內既要復習上節內容，又要導入本節課內容，解決本節課要解決的問題，突破難點，提出新問題，必須對教材教法駕輕就熟。在師生互動、學生習作的20分鐘內，應盡量放手給學生自己討論、歸納，尋求解題的技巧和方法，摸索知識形成的規律，發揮學生學習的主動性，從而達到提高課堂效率的目的。如在課堂上教師出示一道練習題：“某容器盛滿純藥液a升，第一次倒出b升后，容器內還有多少升純藥液?如果用水加滿，再倒出同樣多的溶液，此時容器內還有多少升純藥液?再用水加滿，又倒出同樣多的溶液，如此反復，倒出第n次后，容器內還有純藥液多少升?”這道題放手讓學生自己探究，教師適時啟發學生：除了第一次倒出的是純藥液外，其他每次倒出的都是溶液，而且每次倒出的溶液中含有的純藥液的多少都不相同，問題的突破口就在于每次倒出同樣多的溶液，其中的純藥液占多少。通過教師點撥，師生互動，學生逐步摸索出規律，獲得探究的成功。實踐證明，合理分配一節課時間，可以充分調動學生學習的積極性，使學生的主體作用得到更有效的發揮，學生在復習舊知識、鞏固運用新知識的過程中，發展了思維能力，從而能提高課堂效率。

三、巧設問題情境，培養學生的思維能力

問題是數學的心臟，是智慧的載體。要提高課堂效率，教師還必須巧設問題情境，培養學生的思維能力。一節課成功與否、效率如何，就是要看教師是否能把學生帶到巧妙的問題情境中，使學生學會思考，學會質疑，善于發現問題、提出問題。課堂上，通過巧妙創設問題情境，不僅能使教學變得生動有趣，而且能使學生在心理上形成“懸念”，使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的最佳學習狀態。強烈的求知欲促使他們動手動腦，尋找知識間的聯系，作出問題的解答。一般來說，數學的結論是固定的，而結論的探索過程是靈活的。對于大多數的數學結論，教師只要作出適當的引導，學生就可以通過探索獲得發現問題、解決問題的機會和方法。課堂教學中，要教給學生知識，更要教給學生掌握知識的方法，要著重培養學生的思維能力。數學思維包括聚合思維和發散思維。我們既要重視一法多解的訓練，突出聚合思維；又要重視一題多法的訓練，突出發散思維。如在課堂練習中設計這樣一道應用題：“某工廠1月份產值為a萬元，3月份產值為6萬元(a<6)，如果平均每月增長的百分率相同，這個百分率是多少?其他條件不變，當6

當然，數學課教學。概念抽象，習題繁多，解法各異，要在每節課都能出高效率，還有待我們不斷研究，不斷探索，不斷創新。