高中信息技術課的“流水線崗位教學法”

【關鍵詞】高中信息技術課 流水線崗位教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0080-01

目前，廣西高中正在進行新一輪課改。以往傳統的信息技術教學法，如“任務驅動式教學法”、“分層設計式教學法”等已經無法滿足新一輪課改的教學需要，現結合多年的研究經驗，提出一種新的信息技術教學法——“流水線崗位教學法”。

一、高中信息技術課的“流水線崗位教學法”

1 “流水線崗位教學法”的基本內涵

“流水線崗位教學法”對信息技術知識點進行順理后，再進行整合和歸納，通過對比知識結構內在的和外部的邏輯關系，將整個教學過程逐步向下分解成具有較強關聯度的不同的教學過程，形成過程模塊。前一階段的過程模塊學習為下一階段的學習作鋪墊，同時下一個階段學習的內容可以添加至上一個階段中，以更好地完成新的任務，達到新的學習目標。

這個過程就如同工人在流水線崗位上加工半成品，整個信息技術課程的學習就是一套成品。學生按照一定的課程順序選取模塊，再將后—個模塊添加至前一個學習模塊中。這樣教學的好處是，學生不再需要在每次操作中都要重復上次操作，只需要把每個任務都添加到上一個模塊中，最終構成一套完備的信息技術知識體系和知識結構。

2 “流水線崗位教學法”的提出依據

“流水線崗位教學法”的提出依據包括兩個方面。首先，高中信息技術課程強調培養有適應現代化和信息化社會的能力的人才。以往學生總是在教師的壓制和強迫下，被動地去接受信息技術課的學習內容，容易產生厭倦和叛逆的心理，逐漸對信息技術這門課程失去興趣。廣西高中的新一輪課改，重點是鼓勵學生發揮自己的個性和能力，培養創新精神，使學生脫離傳統的“標準化”模式下培養出的統一思維方式和知識結構。相比較為傳統的“任務驅動式教學法”等，“流水線崗位教學法”顯然更符合新課改的要求，是一種較為新穎和靈活的教學法。其次，“流水線崗位教學法”的教學模式是由新課改的高中信息技術課程的教學特性所決定的。新課改后的教學，將信息技術課程分為幾個不同的模塊，或者稱之為“研究方向”，讓學生進行自主選擇。學生根據自身的興趣愛好、專業所長和理解程度來挑選適合自己的幾個過程模塊進行學習。學生在選擇學習模塊時，需要知道它們之間的關系。

二、“流水線崗位教學法”在高中信息技術教學中的應用

1 “流水線崗位教學法”下的教師角色轉換

廣西高中新課改進入實施階段后，教學內容、教學模式和教學方式都要發生很大的改變，信息技術課的教師必須積極面對，做好心理準備，提高業務能力，盡快地適應角色轉換。這里說的角色轉換有兩方面的含義：首先，信息技術教師需要將傳統的灌輸式授課，逐步轉變為以引導學生思維方向、指點學生學習和組織課堂教學為主，講授知識內容為輔，重點培養學生自我學習能力的教學；其次，教師需要將傳統的講臺授課，轉變為融入學生群體中去，與學生共同探討和交流的師生討論式教學。這樣教學不僅有利于學生的學習，同時也有利于師生間的感情建立，使信息技術課變成生動活潑的受學生熱愛的一門課程。

高中信息技術教師必須明確，教學最重要的任務是培養學生的自主學習能力，教會學生終身學習的本領。

2 “流水線崗位教學法”的具體實施

(1)把握好對新教材的理解，教學設計科學化

在新課改的大環境下，具體實施“流水線崗位教學法”，要注意根據課程要求和教學內容，合理地進行課程的模塊劃分，且科學化教學設計，使下一個階段學習的內容和模塊可以添加至上一個階段中，確保通過學生的學習，使前一階段的知識儲備和學習成為下一階段的鋪墊。同時，還要注意運用多種不同的教學手段。充分利用多媒體和網絡輔助教學。

(2)逐步求精，完善信息技術課程的評價模式

如何積極有效地評價信息技術課，至關信息技術課的教學導向。評價的過程不僅應該是及時反饋學生學習程度和掌握教師授課有效性的過程，而且應該是學生進行自我評估的過程。

針對“流水線崗位”教學法的特點，在不同的學習模塊中，評價的側重點也不相同。信息技術課程的評價，涉及多方面的學習目標和全方位的學習成果，應從技能、情感、認知等多個方面來優化評價模式。具體的評價內容總體上應涵蓋教師對學生學習成果的評價、學生對學習成果的自我評價、學生間對學習成果的互相評價、學生對于教師教學滿意和受益程度的評價等。只有真正做好這些方面的評價工作，才能有效地激勵學生的學習，促進“流水線崗位教學法”的實施。

為了提升信息技術教學的質量，信息技術教師要積極應對新一輪的課改，努力提升自身的業務能力和業務素養，及時了解當今前沿的計算機技術領域的信息，學習新的計算機知識，培養自身的創新精神和能力。同時，學校應該積極組織信息技術教師進行定期培訓，努力打造一支高素質的信息技術教師隊伍。只有這樣才能適應培養“面向現代化”、“面向世界”和“面向未來”的人才的需要。

(責編 王學軍)