行為導向在《水工建筑物》課程教學中的嘗試

李樹慧河南省鄭州水利學校，河南鄭州 450008

隨著現代科學和技術的迅速發展及教育改革的深入，行為導向教學法孕育而生。德國職教專家特拉姆對行為導向教學法曾作過這樣的界定：“行為導向——是一種指導思想，是培養學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中可得以展現。” 也就是說這種教育以行為為目標，教學以行為為導向，教學是學生積極參與的全面的教學，學習過程是學生同時用腦、心、手來進行學習的過程。

1 行為導向型教學法的特點

1）行為導向教學注重培養學生的動腦動手能力和綜合職業能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習，使學生成為課堂的主人。行為導向型教學法是提高學生行為能力的一種教學法。

2）行為導向教學打破了“先理論教學后實踐應用”的傳統教學模式，它是以活動為導向的，以能力為本位的教學方式，讓學生從活動中掌握知識與技能，同時使關鍵能力、綜合職業能力得到培養，實現全面素質的提高。

3）行為導向教學使教師的作用發生了變化，由原來的知識的傳授者成為一個咨詢者或指導者，這對教師的知識面與綜合素質要求更高了。

作為職業學校的專業課老師，常常會有教學效率低下，學生學習興趣不高的問題。水工建筑物是一門應用性課程， 是水利類中高職學校的重要專業課。其綜合性、應用性、實踐性都比較強。采用傳統的教學模式，老師講學生在下面聽，具體的水利工程沒有經歷過，學生的印象不夠深刻，學生的學習積極性不高，無法實現對學生職業能力的培養。而行為導向教學注重學生動手能力的培養，作者嘗試把行為導向型教學方法應用在水工建筑物教學過程中，發現該教學法的應用使課堂氣氛更加活躍，學生的興趣更加濃厚，師生關系更加融洽，收到了很好的教學效果。

2 行為導向型教學法中較常運用的幾種方法

大腦風暴教學法、模擬教學法、引入法、案例教學法、卡片張貼法、角色扮演教學法等。

3 行動導向型教學法的課堂設計舉例

教學單元：認識土石壩。教學模式：行為導向型教學。能力目標：培養學生的理論聯系實際的能力；培養學生善于思考的學習習慣；培養學生勇于闡明自己觀點的能力。情感目標：培養學生觀察生活、理解生活、熱愛生活的熱情；激發學生對水利事業的熱愛。教學方法：明確目標法、引入法、任務驅動法、大腦風暴法、卡片張貼法、模擬實踐法等。教學環境：1）硬件環境：能夠演示課件的多媒體、能展示卡片的掛板；2）學生環境：在熱烈討論、積極思考探索的環境下進行教學。過程控制：教學過程分為：課前準備、引入、新課講述、知識運用、對各小組的表現講評、總結并布置作業。

3.1 課前準備

1）學生分組，每8人一組(共5組)；

2）查閱資料、收集素材。以小組為單位，利用圖書館、網絡查閱水工建筑物中大壩的一些工程實例。

3.2 引入（引入法）

前面一章我們學習的大壩中的一種重力壩，首先采用搶答的形式提問學生大壩的類型有哪些；然后以組織討論的形式讓學生講述收集到的大壩的工程實例資料，這里留下個伏筆，讓學生搶答哪些是重力壩，哪些是土石壩，哪些是拱壩等，如何區分。

3.3 新課講述

第一個問題：土石壩的概念與發展（卡片張貼法）。

首先，對學生思考的問題總結，提出土石壩的概念。用圖片、視頻的方式將一些著名的土石壩工程如 “小浪底” “水布埡”等展示給大家，用多媒體課件展示土石壩的發展歷史。然后，讓各組討論搶答自己身邊見過的土石壩。老師進行批講并提出新問題——為何這些地方修建土石壩而不建造重力壩，引入第二個問題。

第二個問題：土石壩的優缺點（案例教學法比較法）。

前面將“小浪底”的地形地質條件簡單介紹一下，以“小浪底”為例分組討論為何修建土石壩而不建造重力壩。課堂上每個人都需要貢獻自己的智慧，過程中老師要引導學生積極討論、發言，培養他們協同合作以及勇于表明自己觀點的能力。

基于以上同學們的觀點和重力壩優缺點的比較，派一個小組總結一下土石壩的優缺點，最后老師補充說明。

3.4 教師點評(綜合評析法)

在每個環節老師都將各個小組的成績記錄在黑板上。最后通過各學習小組的總得分，選出表現最好的小組，給予口頭獎勵，讓他們有成就感，激發其對以后學習的強大動力。當然對最后一組也要鼓勵，找出他們的閃光點，鼓勵他們不要氣餒，要迎難而上，爭取下次課能有好的表現，這樣有利于行為導向型教學進一步開展。

3.5 總結并布置作業(總結分析法)

通過本次課的學習，同學們認識了土石壩的發展以及優缺點，能夠區分土石壩和重力壩，為以后土石壩的工作特點和類型等問題的學習奠定了基礎，最后把本次課的內容一起來復習一下。

在教學過程中，一堂課不能把所有的行為導向型教學法都運用進去，應結合本次課的實際情況，借助圖片、電教、多媒體等手段，積極創設教學情景，巧妙靈活地運用這些方法，增強教學的直觀性、趣味性、幽默性。在教學過程中要將深奧的內容通俗化，枯燥的問題趣味化，讓學生在討論探索活動中，體驗學習的樂趣。使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學習能力得到全面發展，并形成極富個性的認知能力。另外作為水工專業課的老師，除了熟悉專業知識之外，更應該多多接觸實際水利工程，使自己真正做到使理論與實際相結合，然后才能引導學生更好地完成學習任務。

[1]全國職業培訓教學工作指導委員會,在應用行為導向教學法中更新理念在探索技工教育中創建教學新模式.

[2]卜穗奇.簡析行為導向教學的方法、特點和優點.中國論文下載中心.