幼兒園繪畫教學(xué)中的情感效應(yīng)運(yùn)用初探

情感效應(yīng)屬于心理研究領(lǐng)域的概念，《心理咨詢大百科全書》將“情感效應(yīng)”定義為：因某種刺激作用使人在情感品質(zhì)、結(jié)構(gòu)和水平方面發(fā)生的變化。繪畫教學(xué)中的情感效應(yīng)，我們認(rèn)為有兩層含義：

1.繪畫主體的情感品質(zhì)和水平不同，他與繪畫對(duì)象產(chǎn)生情感共鳴和審美體驗(yàn)的深度也不同，從而對(duì)繪畫表達(dá)的效果造成一定影響。

2.某種情感因素的刺激作用，造成繪畫主體關(guān)于繪畫對(duì)象的情感體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)上的變化，從而影響繪畫的思想、行為和效果。

在同等繪畫水平的兩個(gè)大班同期開展，同一類的繪畫教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班老師嘗試運(yùn)用一些教學(xué)策略，影響調(diào)動(dòng)幼兒情感，對(duì)比班老師運(yùn)用常態(tài)的教學(xué)方法。摸索出了一些調(diào)動(dòng)情感因素促進(jìn)幼兒繪畫水平提高的策略。

一、在故事情節(jié)與場景上做文章

兩個(gè)班同時(shí)開展故事情節(jié)畫教學(xué)，大一班選擇了《小蝌蚪找媽媽》的故事，大二班選擇了《貓和老虎》的故事。教學(xué)過程都是講述故事之后作畫。不同的是《貓和老虎》的故事主角和情節(jié)更具趣味性的矛盾沖突和利，種懸念，講述一只老虎和一只貓?jiān)谏缴舷嘤隽耍匣⒁詾樨埵且恢缓苄『苄〉睦匣?貓想對(duì)面一定是一只很大很大的貓吧……后來獵人打中老虎高興地下山去叫伙伴……上山卻見老虎變成了貓……以曲折有趣的故事情節(jié)激發(fā)幼兒對(duì)繪畫故事和主角的喜愛之情。

而《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)相對(duì)簡單平淡，場景似乎隨情肖發(fā)展不斷在變化，卻一直是水平方向的移動(dòng)，如：小蝌蚪繼續(xù)向前游。而《貓和老虎》的故事場景，看似停留在一座山，但一會(huì)兒山上，一會(huì)兒山下，有了垂直維度的變化。

二、凸顯對(duì)象的功能特征

在同一個(gè)班用同一批孩子進(jìn)行兩次關(guān)于汽車主題的想象畫。老師B不同于老師A的主要策略：

老師B請(qǐng)幼兒聯(lián)想汽車的裝備(油箱、門拉手、反光鏡、車燈等)及汽車的功能(出游、越野、運(yùn)載、救護(hù)等)，而老師A從汽車的外形和類型人手。好奇心是幼兒情感評(píng)價(jià)主要內(nèi)容之一，我們認(rèn)為5歲～6歲的幼兒對(duì)汽車的“裝備與功能”比“外形和類型”更感興趣，更滿足幼兒好奇心，使幼兒愿意進(jìn)行探索，激發(fā)創(chuàng)意。

老師A出示日常生活中常見的汽車圖片，引導(dǎo)幼兒了解汽車的類型、外形特征，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)幼兒設(shè)想發(fā)明新的汽車樣式。老師B則請(qǐng)幼兒欣賞現(xiàn)在人們已經(jīng)開發(fā)出的新產(chǎn)品，猜“新”在什么地方，“變”在什么地方，比如性能越來越好，功能越來越多，樣式越來越個(gè)性化等，使幼兒置身于一個(gè)創(chuàng)意想象的世界，情感被調(diào)動(dòng)，思維被激活，想象自由馳騁。

以下是孩子前后對(duì)比作品：

可以清楚地看到作品前后對(duì)比差異非常明顯。

三、故事情節(jié)與裝飾畫巧妙結(jié)合

《魚》的裝飾畫開場以游戲形式請(qǐng)幼兒猜點(diǎn)線連接的方式，落腳于讓孩子們通過點(diǎn)線連接將紙面分割成不同區(qū)域的畫法上。與大一班的裝飾畫《魚》相比，大二班打破傳統(tǒng)的裝飾畫教學(xué)模式，運(yùn)用故事繪本《花格子大象》中畫面的豐富多彩，把幼兒自然帶進(jìn)裝飾的美，給幼兒一定的視覺沖擊，激發(fā)幼兒探索嘗試裝飾畫的圖案美的興趣，帶給幼兒充分的審美情趣。

《花格子大象》將生動(dòng)有趣、輕松幽默的故事情竹與裝飾廁巧妙結(jié)合，激發(fā)幼兒對(duì)花格子大象的喜愛之情，打破裝飾畫條條框框的枯燥。讓幼兒置身童趣的象群化妝情境中，物我交融，移情聯(lián)想，將眼前的裝飾對(duì)象想象成有生命的形象，萌發(fā)裝扮的欲望、創(chuàng)作的熱情，使原本無生機(jī)的裝飾對(duì)象成了充滿生命活力的美麗形象。

大二班幼兒的裝飾比大一班表現(xiàn)更靈敏、活躍。色彩與圖案的排列，表現(xiàn)出美的節(jié)奏感和韻律感，帶有很強(qiáng)的裝飾性。

四、設(shè)置真實(shí)體驗(yàn)情景

我們給大一班、大二班提供了種類、數(shù)量完全相同的蔬菜。

大一班老師教學(xué)時(shí)在黑板前擺好蔬菜，幼兒觀察并說出其名稱、特征及擺放位置，老師隨后在黑板上對(duì)擺放好的蔬菜造型進(jìn)行示范寫生，邊畫邊講解遮擋部位的繪畫要領(lǐng)。隨后老師將蔬菜擺放好造型，放在每組中間，供幼兒從各自座位的不同角度去觀察表現(xiàn)。

而大二班老師在繪畫活動(dòng)前兩天，就布置孩子回家和家長一起買這幾樣菜，并參與摘菜、洗菜，觀看家長炒菜，親身體驗(yàn)知覺材料，積累對(duì)繪畫對(duì)象的豐富的情感及審美心理意象。課堂上老師再運(yùn)用展示平臺(tái)請(qǐng)孩子欣賞一系列的圖片，引發(fā)孩子對(duì)蔬菜造型的聯(lián)想，使幼兒對(duì)蔬菜進(jìn)一步產(chǎn)生濃厚的興趣，打開眼界和思路，迫不及待地想表達(dá)。幼兒繪畫時(shí)，自由地?cái)[放造型、組合蔬菜，幼兒興奮地商量誰放在前面、誰放在上面，饒有興致地選不同角度觀察。

大二班所創(chuàng)造出來的畫面比大一班幼兒要生動(dòng)，要多彩多姿。

五、命題情節(jié)畫注重幼兒體驗(yàn)

命題情節(jié)畫“我們的戶外活動(dòng)”，大一班老師在教學(xué)一開始播放幼兒戶外活動(dòng)錄像片段，讓幼兒觀察并模仿錄像中的人物動(dòng)態(tài)，以“彎曲”為重點(diǎn)探討分析，以繪畫技能為教學(xué)核心。

大二班老師一開始則從幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激起幼兒情緒上的興奮，讓幼兒回顧玩過的哪些戶外活動(dòng)是自己感到最快樂、最開心的活動(dòng)，引起幼兒情感的共鳴，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。孩子們熱烈地與身邊幼兒分享自己的經(jīng)驗(yàn)。紙盒履帶坦克、吹泡泡、拋?zhàn)约鹤龅慕德鋫恪⑴那颉⒒莸龋咦彀松嗟挠懻摲路鸢汛蠹規(guī)У搅藷狒[歡騰的操場上。

大二班幼兒繪畫“我們的戶外活動(dòng)”，是以小組為單位，共同在一張大紙上作畫，每個(gè)幼兒只需畫一兩個(gè)動(dòng)態(tài)人，就會(huì)呈現(xiàn)姿態(tài)各異、運(yùn)動(dòng)種類豐富、背景生動(dòng)的一幅作品，樹立幼兒繪畫的自信心和成就感。這種合作畫形式新鮮、有趣，幼兒興趣漲到最高點(diǎn)，在過程中交流情感，共同分享快樂與經(jīng)驗(yàn)。

從作品造型上看，兩個(gè)班幼兒基本都能表現(xiàn)動(dòng)態(tài)人物的肢體傾斜彎曲，而大二班幼兒作品中出現(xiàn)側(cè)面人的頻次要高一些。

從作品的構(gòu)圖看，大二班幼兒一幅畫上出現(xiàn)的繪畫形象種類多于大一班幼兒。而大一班作品的主要形象基本是在獨(dú)自活動(dòng)。

情感策略起到了的積極的效應(yīng)。

六、抓住美的動(dòng)情點(diǎn)。把住情感脈搏

同是《夢》的主題繪畫活動(dòng)，大一班老師在教學(xué)開始以做夢人手組織幼兒談話，很少幼兒表述清楚自己的夢，只是說自己做的夢有時(shí)很高興或有時(shí)很生氣。大二班老師一開場聲情并茂地朗誦了“我的夢想”等三篇文章，以藝術(shù)性語言、藝術(shù)性的情景氛周來感染幼兒，形成一種強(qiáng)大的感染力，使幼兒在不知不覺中進(jìn)入美好的夢的意境，引起情感共鳴，想象自己未來的美好的夢想。1