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60支隊伍將赴美參加全球最大青少年科技大賽

來自國內12個省市的60支隊伍即將赴美參加全球最大規模的青少年科技創新大賽。這個名為DI（Destination Imagination）創新思維全球總決賽的比賽將于5月23－26日在美國田納西州立大學舉辦，它吸引了來自65個國家和地區的近5萬名青少年參賽。

由北京市科學技術協會主辦，北京科普發展中心承辦的北京科普資源共享服務平臺（www.kpzy.org），于5月19日北京科技周期間正式上線運行。北京科普資源共享服務平臺依托“國家科普資源網格”技術和“云計算”技術，以首都科普工作的實際需求為導向，重點打造“信息資訊”、“研發服務”、“科普超市”三大職能模塊。

5月26日，由中國科學技術協會主辦，北京市科學技術協會承辦，北京科普發展中心和昌平區科協共同執行的2012年“防災減災日”主題科普活動在北京市昌平區南口鎮舉辦。此次巡展活動以“弘揚防災減災文化，提高防災減災意識”為主題，包括模擬體驗、專家咨詢、資料發放、消防演練、器材展示等多種形式，活動內容豐富，實效性與互動性較強。

上海市寶山區中小學無線電科普活動創新聯合體，近日在行知實驗中學成立。今后，聯合體內的十余所學校將在該區少科站的指導下，搭建交流平臺、共享無線電科普教育資源。據悉，這也是該區成立的第5個科普教育創新聯合體，旨在探索一條校外活動和特長生培養的新路。

日前，“學趣科學實踐教育工程”在北京市海淀區啟動，少年兒童科學創新論壇同期舉辦。“學趣科學實踐教育工程”以“我探索，我實踐，我愛科學，我健康成長”為主題，開展兒童周末科學課堂、假期科學實踐之旅、學童院士零距離等主題實踐活動，讓少年兒童在玩中學，在學中成長，不斷探求科學真諦。

上個月的第40屆日內瓦國際發明展上，北師大附中高一女生高宇同學憑借《載人飛機降落傘迫降問題的探討》發明項目獲得銀獎。高宇用兩年的時間，搜集素材、做實驗，寫出一篇2萬字的論文，內容涉及空難事故統計、迫降處理方案、自己的新型迫降方案、項目優勢和推廣建議等，還有詳細圖說和數字公式計算。北京航空航天大學研究飛行器總體設計的黃俊教授表示，高宇的設想在理論上是行得通的；裝降落傘也是學者們曾考慮過的，但是成本估算并不是最好的。

公園水面上漂浮的垃圾成災，有沒有裝置能自動清理？近日，北京西城外國語學校的劉格、劉芳和張悅理同學的“太陽能公園水面清污船”項目給出了一個科學的解決方案。此項目被環保部宣教中心評為“2012年第10屆全國中學生水科技發明比賽暨斯德哥爾摩青少年水獎中國地

該計劃已經吸引了100多個STEM學科、教育改革領域知名的企業和科研機構加入合作項目，發揮各自的優勢，提供專家和資源。該計劃的特別之處在于動員眾多組織為實現一個國家層面的目標開展長期和高效率的合作，共籌集了2 400萬美元。芝加哥大學作為計劃的合作者，建立了專家團隊，在參與項目的各機構間建立實時的協調渠道，及時收集數據，組織合作機構的專家力量，保障資金使用效益的最大化。

在日前的“英特爾國際科學與工程大獎賽”（Intel ISEF）上，來自美國馬里蘭州的15歲中學生杰克·安德拉卡榮獲頭獎。他發明了一種新型檢測方法，僅僅用試紙對尿液或血液進行檢測，就可以發現樣本提供者是否患有早期胰腺癌。經證實，這一檢測方法比現有胰腺癌的檢測方法便宜28倍，但靈敏度高100多倍，準確率達90%以上。安德拉卡憑借這項發明，擊敗了來自70個國家的1500名參賽者，最終贏得了7.5萬美元的獎金。

清華大學教育研究院近日發布的一份研究報告，引起教育界人士以及廣大網民的注意。這份研究報告收集2萬多份調查樣本，對中國的985院校和美國研究型大學做了一番比較。調查數據表明，985院校學生在“課上提問或參與討論”題項上，有超過20%的中國大學生選擇“從未”，而選擇這一選項的美國大學生只有3%；只有10%的中國學生選擇“經常提問”或“很經常提問”，而選擇這一選項的美國大學生約為63%。國博物館的年觀眾量是其人口總量的3倍，其中以青少年為主，全美國1.7萬個博物館，有88%提供從幼兒到少年的教育項目。英國制定了“國家課程”，明確指出博物館教育可與學校課程連接。法國的中小學生每周都有一兩次參觀博物館的專門課程，并有具體的教學大綱和計劃。

近年來，媒體報道了諸多發生在青少年身上的悲劇性事件，這些讓世人驚悚的事件不斷地沖擊著我們的道德底線，考問著我們的靈魂。鄭曉江教授主編的《生命憂思錄：青少年生命教育刻不容緩》，一針見血地指出：問題在于教育中我們忽視了對生命的關懷，缺失對青少年進行生命教育。

入選“國家動漫精品工程”的“恐龍專家”系列叢書近日由東方出版社出版。叢書共10冊，是著名古生物復原畫家趙闖專為青少年量身打造的科普讀物。叢書精美呈現恐龍、翼龍、海生爬行動物的生存年代、體型特征、化石產地等信息。

美國學者莎爾伯格最近出版了新書《芬蘭經驗：世界能從芬蘭教育學到什么？》，介紹了芬蘭教育體系的成功之道。在芬蘭，由于不存在以分數為衡量標志的考評體系，教師和學校工作人員不用為了學生成績而工作。芬蘭整個義務教育階段的數學教學大綱只有寥寥10頁紙！實踐證明，這樣徹底放開的機制沒有造成混亂，反而促使教師出于職業的責任感、發自內心地去努力培養學生。