初中數學課堂教學行為的轉變

摘 要 本文結合筆者的教學實踐，探討了如何轉變初中數學課堂的教學行為，如何做好課堂教學。

關鍵詞 初中數學 課堂教學 教學行為 方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

長久以來，由于受傳統教學中重知識輕能力、重結論輕過程的影響，教師主要扮演著知識占有者和輸出者的角色，學生是被動接收知識的容器，掩蓋了學生獲取知識、形成能力的過程，從而在一定程度上抹殺了學生學習的主動性、積極性和創造性。今天以人為本的全新理念像春風迎面撲來，這就要求我們廣大教師不但要更新教學觀念，而且要轉變教學行為，真正使學生經歷問題的提出過程、感受知識的形成與發展過程、暴露問題解決的思維過程、體驗成功的喜悅過程，從而達到知識與技能、過程與方法、情感與態度三位一體的統一。

1 思想態度與教學基本功

態度重視與否是做任何事情成功的關鍵。只有滿腔熱情、精神飽滿地投入，才能坐下來平心靜氣地深入挖掘教材，廣泛地搜集素材充實教學內容及選擇適合自己的學生的每節課內容的教學方法，以至于教學過程中節奏明快得當、方法靈活多變、內容處理到位、教學目標達到。

自信心是做任何事情的前提條件，而得體的教態、精煉的語言、條理的板書是教師最基本的素養，現代化教學手段的運用是教學的必要條件。只有在平時的教學中充滿信心，講究儀表，注重提煉語言，合理設計板書，重視現代化教學手段運用，久而久之才能使自己具備良好的教學基本功。

2 教學理念

2.1 教學目標是能力的培養

要知道，當今社會需要的是具備創造力的人才，而一味的知識灌輸，卻只能讓學生淪為知識的倉庫和做題的機器。因此要明確教學的主體是學生而不是教師，教師要引導啟發學生，培養他們獨立思考、獨立解決問題的能力，培養他們創新的能力。而注重過程教學才是培養學生能力的最佳途徑，真正使學生經歷問題的提出過程、感受知識的形成與發展過程、暴露問題解決的思維過程、體驗成功的喜悅過程，它有助于學生活動經驗的積累、事實的認可、知識的理解，更好地掌握基礎知識并形成基本技能，從而培養學生發現問題、解決問題的能力。

2.2 教學評價要注重學生的參與程度

評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此教師不但要評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，更要注重對學生數學學習過程的評價：參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面。

3 教學方法

3.1 遵循認知規律：特殊→一般→特殊

我們的很多老師在教學時違背學生的認知規律，新授課遵循的是一般→特殊，教學內容是知識到題，對應的教學方法就是講練，學生掌握知識是“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺”，缺乏感性的認識，是典型的“灌輸式”教學。習題課遵循的是特殊→特殊，教學內容是題到題，對應的教學方法還是講練，不注重題型的歸類與一般方法的總結，不注重每道題所用到的知識點、應注意的問題總結，從而使學生只見森林不見樹木，學生掌握知識是“山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”，不能形成理性的東西，是典型的“就題論題”。

3.2 遵循教學原則

在遵循常規性的教學原則即直觀性原則、啟發性原則、循序漸進原則、因材施教原則、鞏固性原則等的基礎上，我們還必須學習、內化、貫徹新的教學原則如嘗試原則、合作原則、返悟原則等，注重學習的過程即問題的設計過程、思維的暴露過程、結論的得出過程、知識的鞏固過程等。

3.3 遵循一定的教學模式

雖然常言道：“教學有法，教無定法”，但鑒于教學規律和新的教學理念，在一定時期內我們提倡以下教學模式供大家參考使用。

（1）概念課：提出實際問題→引出所需知識→感受知識特征→教師適時命名→學生歸納定義→教師指導規范→應用、解決問題。

（2）習題課：師生提出問題→個體嘗試解決→小組交流討論→教師點撥指導→學生訂正規范→學生返悟簡記。

嘗試感受是問題解決的開始，豐富學生的感性認識，打開學生思維的天窗。通常有下三種類型的嘗試：（1）例題型嘗試；（2）習題型嘗試；（3）試題型嘗試。

合作討論是問題解決的橋梁，促進學生感性認識到理性認識的飛躍，加快學生思維的進程。以下時機需要合作討論：（1）問題在個體嘗試解決后；（2）學生群情激昂即意見難以統一時；（3）學生迷惑不解即難以聽懂時；（4）似懂非懂即難以表述時。

規范返悟是問題解決的結束，達到學生理性認識的目的，完善學生的思維過程。返悟的內容：（1）問題解決所用到的知識點；（2）解決問題中應注意的問題；（3）解決此類問題的一般方法與步驟。

4 教學內容

每節課的教學內容應主要包括以下三部分：（1）新知識點的生長點是什么？（2）新知識點的內容是什么？（3）利用新知識點解決了什么問題？因此在備課過程中應遵循以下流程：

（1）通讀教材，明確教學目標，構造知識教與學的框架。如筆者在進行《函數》一節的備課時應明確三部分：實例感受、得出定義、舉例領會。

（2）根據教學內容選擇適當的引入方式，找準知識的生長點即本節課的知識切入點。如筆者在進行《函數》一節的引入是利用實際生活的實例引入。

（3）選擇可類比的思想方法。如在學習幾何《相似三角形的判定方法》時，先學習了判定的預備定理：平行于三角形一邊的直線和其他兩邊相交，所構成的三角形與原三角形相似。它是學習其它三個判定定理的基礎，學習的方法是類似的，都是先構造全等三角形，然后再用預備定理。又如解一元一次方程與一元一次不等式的問題。

（4）設計問題要有層次性、可操作性與可接受性。不能只是用空洞的理論來指導，而更重要的是實效性。

（5）查閱材料，取長補短。只有在自己嘗試備課的基礎上才能更好地、有批判性吸收別人的東西，否則很難認同，更談不上輸出，只能是比著葫蘆畫瓢。

5 教學過程

課堂教學是實施素質教育的主陣地，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，因此課堂上教師要積極給學生創造動手實踐、自主探索與合作交流的機會，真正達到教師教的過程是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生學的過程是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果，故教學中要注意以下幾個問題：（1）教學中建議學生合上課本，盡量給學生提供可嘗試感受的直觀情景，使學生有足夠的感性認識，從而得出原汁原味的結論。（2）把握課堂節奏，師生活動時間分配得當。（3）教師提出問題但最好不讀題、不做任何提示，問題解決一定要給學生留出思維的時間與空間，真正給學生嘗試、合作、討論、解決的機會。（4）反對一問一答式、齊聲回答式的提問。（5）問題及解決盡可能地書面化與圖形化，反對長篇大論的口述。特別是幾何題，在講解時一定要有可參照的解決問題的過程。（6）數學推理的每一步過程都有其原始的依據，沒有顯然除非公理。（7）課堂任務要當堂完成，課下鞏固不起決定性的作用。