讓美育之花在語文課堂中綻放

摘 要 在語文課堂中，只要留心處處皆有美。在教學中要讓學生不斷地感受、體驗以教材為本的審美內(nèi)容及形式，從中培養(yǎng)學生健康的審美觀念，高雅的審美情趣，自由活潑的個性，充分發(fā)展學生的審美天性，使學生受到美的熏陶。本文從五個方面闡述讓美育之花在語文課堂中綻放：一、身臨其境，感知美；二、體驗對比，理解美；三、咬文嚼字，欣賞美；四、書聲朗朗，品味美；五、奇思妙想，創(chuàng)造美。

關鍵詞 語文課堂 美育 感知 理解 欣賞

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

美育，是以陶冶人的情感、培養(yǎng)人的審美能力為目的的一種教育。《語文課程標準》明確指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。由此可見，在全面推進素質(zhì)教育的當今社會，美育更應無時不有，無處不在。而作為小學語文教師，在語文課堂教學中要讓學生不斷地感受、體驗以教材為本的審美內(nèi)容及形式，從中培養(yǎng)學生健康的審美觀念，高雅的審美情趣，自由活潑的個性，充分發(fā)展學生的審美天性，使他們具有感知美、理解美、欣賞美、品味美、創(chuàng)造美的能力。下面，筆者就如何讓美育之花在語文課堂中綻放，談談自己的一些認識。

1 身臨其境，感知美

“室雅何須大，花香不在多。”校園、教室的環(huán)境自然應該美化，讓學生在優(yōu)雅的學習環(huán)境中得到美的陶冶。教師更應當成為學生的審美對象和美感的誘發(fā)者。正如斯霞老師說的，“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師要充分利用恰當?shù)闹w、神態(tài)和語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心地投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情，從而成為精神美、形象美的使者。在教學活動中，語言是傳遞美的中介。語言美取決于教師深刻的思想和豐富的情感，取決于對教材透辟的理解，教學中，教師或娓娓道來，或抑揚頓挫，或妙語橫生，都是情不自禁、油然而生。這樣通過“寓教于樂”，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使學生的心靈得以凈化。所以一進入課堂就要精心營造美的氛圍，抓住學生的心靈，爽其心、悅其目，使之情感上產(chǎn)生共鳴。教師要充分利用現(xiàn)有教材和多媒體等現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設美的情境。例如在教《錫林郭勒大草原》這篇課文借助多媒體配樂誦讀課文；在多媒體的輔助下，藍天、白云、青山、湖水、野花，如詩如畫；亮麗的秋景中，羊群在如毯的草地上來回走動，美麗的姑娘翩翩起舞……富含感情的朗讀和這些精美的畫面有機地融合在一起，學生迅速進入了美的氛圍，對課文產(chǎn)生了濃厚的審美興趣，得到了充分的美的熏陶。

2 體驗對比，理解美

對比是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法。在教學中，教師要善于指導學生發(fā)現(xiàn)文章中不同事物的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如精讀《第一場雪》一課放晴雪景一段，教師引導學生想象萬里江山一片白皚皚的雪景，欣賞那潔凈無瑕的環(huán)境美時，讓學生通過讀讀、想想、說說，明白因為雪下得大，雪花不規(guī)則地重疊，細看就給人一種毛茸茸的感覺，亮晶晶是因為陽光放射出光芒。因為松樹是四季常綠的，它們的葉子一簇一簇，雪花落在一簇一簇葉子上，就變成蓬松松的雪球兒，又因為雪下得大，積在葉子上的雪多了，又變成沉甸甸的了。讓學生通過“毛茸茸”與“亮晶晶”、“蓬松松”與“沉甸甸”這兩對初看是不協(xié)調(diào)的反義詞的對比理解，細致入微地理解了雪后的靜態(tài)美。再加上把雪后靜態(tài)美與“隨風飄揚的雪末兒映著陽光，顯出一道道五光十色的彩虹以及孩子們歡樂的叫喊聲”的動態(tài)美，進行對比體驗，理解了靜中有動、動中有靜、有聲有色的美麗雪景。筆者就這樣通過啟發(fā)想象，聯(lián)想對比，讓學生陶醉于課文描寫的雪景之中，把語言訓練、思維訓練和美的熏陶有機結合起來，培養(yǎng)了學生理解美的能力。又如《西門豹》這篇課文，在教學中，筆者引導學生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進行比較，組織學生展開討論，各自在不同的角度上發(fā)表對美與丑的不同看法，通過借鑒、比較，使學生認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美。從而不斷提高學生的審美能力。

3 咬文嚼字，欣賞美

在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生理解文字的準確性，又能使學生得到美的熏陶。

3.1 推敲傳神的字詞

一般來說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。古詩《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”中的“綠”字作者修改了很多次，你能猜猜他曾經(jīng)用過什么字嗎？學生馬上推敲起來：

生1：作者曾經(jīng)用過“到”字，可“到”字太死，看不出春風一到江南是什么景象，缺乏詩意。

生2：作者還用到“過”字，“過”字雖比“到”字生動一些，寫出了春風的一掠而過的動態(tài)，但仍表達不了作者想回金陵的急切之情。

生3：作者還改了“入’字、“滿”字……

生4：作者走到船頭上，眺望江南，春風拂過，青草搖舞，麥浪起伏，生機勃勃，景色如畫。他覺得精神一爽，忽見春草碧綠，這個“綠”字，不正是我要找的那個字嗎？一個“綠”字把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了。所以他最終選擇了“綠”這個形容詞，將形容詞作動詞用，這就是“形容詞動用”。“綠”不僅表明“綠色”，還有“吹綠了”的意思 ，將春風擬人化，更增添了動態(tài)美。就這樣，同學們在反復推敲中感受到了江南的美，受到了美的熏陶。

3.2 欣賞優(yōu)美的句子

散文在小學語文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一個培養(yǎng)學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)，有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫“漓江水、桂林山”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我引導學生反復誦讀，使學生充分回味其優(yōu)美旋侓韻味，使學生在誦讀中得到優(yōu)美句式的欣賞和積累，得到美的熏陶，從而激發(fā)學生熱愛秀麗多姿的桂林山水的強烈情感。

3.3 琢磨富有個性的對話

人物對話是刻畫人物形象的一種，在引導學生琢磨人物對話時思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適。從而體會出人物性格特點乃至思想品質(zhì)之美感。如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴我是鼻子碰扁的原因）這含意深刻而又不失幽默的話，既表現(xiàn)了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動勢力的革命樂觀主義精神。因此，在語文教學中，琢磨富有個性化的語言，對培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。

4 書聲朗朗，品味美

朗讀是將書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)造活動。文章中的情感是滲透在字里行間的，著名教育家葉圣陶先生就曾說過：“敘事、敘情的文章最好還是美讀。激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。”讀文章就要把文章的情讀出來，以實現(xiàn)傳情達意的目的。教師在指導學生朗讀時，通過抑揚頓挫的聲調(diào)，輕重緩急的語氣加深對課文的理解，和作者產(chǎn)生共鳴，激起感情的波瀾，體驗文章的美，陶醉在美的境界之中。

如《廬山的云霧》這一課，筆者在執(zhí)教過程中，采用了男女分讀，師生合作讀、小組讀、配樂讀等千變?nèi)f化的讀貫穿始終，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的美好生活情境，學生體會到抒情的文字美，從而由讀悟情，由淺入深，層層推進，猶如春筍層層剝開，直至學生充分領悟文本所蘊含的情感。我緊扣住廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點，細致入微地引導理解，展現(xiàn)了廬山云霧變化莫測的別樣的風景。用新穎多變的語調(diào)、語速和組合形式，讓學生讀起來錯落有致，入情入境，在讀中感受祖國的壯美河山，在讀中感受語言文字美，讓聽者感到如詩如畫，如一首輕快美妙的音樂在蕩漾，在回旋。

5 奇思妙想，創(chuàng)造美

古人說得好：“學以致用”發(fā)現(xiàn)了美，還要能表達美、創(chuàng)造美，才是真正完善、真正提高的美育。學生只有按照自己的思維、自己的方法去發(fā)現(xiàn)美、表達美，才是創(chuàng)新教育的體現(xiàn)。想象是創(chuàng)造的基石，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造就沒有文藝，也就沒有了審美。實踐證明：想象領域的大小直接影響著思維的廣度。教師對學生進行美育教育，也不能只停留在感受和欣賞，而是要不失時機地激發(fā)學生創(chuàng)造的愿望，為美的對象所感動，產(chǎn)生一種潛移默化的精神力量去創(chuàng)造美。現(xiàn)實世界普遍存在著美，而課本中的文章更是美的典范。由于語文學科具有模糊性的特點，它從不同角度反映著不同人所具有的不同的審美視角和情趣，作為教師要挖掘教材中的想象因素，為學生提供想象的空間，讓學生學會審美和創(chuàng)造，培養(yǎng)和塑造學生的豐富的情感和美的心靈。

如學完《奴隸英雄》，可以安排學生進行課本劇表演的創(chuàng)作，可分組演出，評出最佳編劇、最佳演員、最佳導演、最佳創(chuàng)意獎等獎項。也可以為這篇課文寫一個續(xù)篇。正是學生的想象喚起了對美的創(chuàng)造。這種想象和創(chuàng)造應不求同而求異，不求結果而求過程，使學生的良好個性得到全面和諧的發(fā)展。

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”其實，語文教學也一樣，“留心處處皆有美”。展示在每個語文教師面前的應是海闊天空，語文教師在教學實踐中要放開手腳，自由馳騁，充分挖掘文字中承載的豐富而高尚的情感，發(fā)揮語言的功能，使學生受到美的熏陶。

參考文獻

[1] 語文課程標準.

[2] 小學語文教學研究與案例設計.