“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)閱讀 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，也有利于教師建立以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂效益的教學(xué)策略體系。其操作步驟為：先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。本文就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的理論依據(jù)、學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用方法等進(jìn)行一定的說(shuō)明和探討。

1 理論依據(jù)

眾所周知，內(nèi)因是決定事物的根本原因，外因通過(guò)內(nèi)因才能起作用，正如英語(yǔ)中的諺語(yǔ)所言，“You may take a horse to the water， but you can not make him drink.” 任何高明的教師都不可能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師作為課堂的設(shè)計(jì)者，應(yīng)成為協(xié)助“主體”加強(qiáng)記憶的“助學(xué)者”；幫助“主體”掌握新的語(yǔ)言材料的“示范者”；安排“主體”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的“組織者”；判斷“主體”運(yùn)用所學(xué)材料表達(dá)準(zhǔn)確與否的“評(píng)判者”。總之，要使教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最有效的途徑是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則是其參與學(xué)習(xí)的最直接表現(xiàn)。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)。一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地參與各種英語(yǔ)活動(dòng)，并從中獲得樂(lè)趣，這是提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的有力保障和核心措施。現(xiàn)行英語(yǔ)教材中每個(gè)單元開(kāi)始都有Warming up這一環(huán)節(jié)，可用來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。另一方面要提高單詞教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性、趣味性。激發(fā)起學(xué)生想學(xué)，想記的欲望。當(dāng)然記單詞不能一味地只死記硬背，要與短語(yǔ)和句子聯(lián)系起來(lái)。英語(yǔ)單詞也和漢語(yǔ)一樣，一詞多義，一個(gè)很簡(jiǎn)單的單詞和不同的詞搭配，在不同的環(huán)境，意思會(huì)完全不同。所以，單詞記憶必須放在一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行。

2 學(xué)案設(shè)計(jì)

（1）列出學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常在學(xué)案的開(kāi)頭向?qū)W生展示出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下動(dòng)手、動(dòng)腦，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的效果。 學(xué)習(xí)目標(biāo)作為第一步，要在一開(kāi)始就向?qū)W生開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地交代清楚，同時(shí)在導(dǎo)學(xué)中確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)教材與學(xué)生之間的結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生畏懼感，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（2）快速閱讀訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀以掌握大意，獲取初步信息的能力。快速閱讀是從文字中迅速全面獲取有用信息的科學(xué)方法，也是一種高效率的思維方法、記憶方法和教學(xué)方法。快速閱讀能力是學(xué)生閱讀能力的重要組成部分，導(dǎo)學(xué)中快速閱讀的設(shè)計(jì)，通常是由教師給出兩個(gè)指導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行閱讀。然后再設(shè)計(jì)一些與文章主要內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章的理解，其形式主要有正誤判斷、單項(xiàng)選擇、問(wèn)題回答等。設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般是學(xué)生通過(guò)快速閱讀全文一遍就能找出答案，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感并培養(yǎng)興趣，從而有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 在快速閱讀訓(xùn)練時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略。

（3）精讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能并獲取進(jìn)一步信息的能力。精讀訓(xùn)練的實(shí)施，要建立在學(xué)生通讀全文，掌握文章主題思想的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何抓住發(fā)展主題思想的主要事實(shí)，或者按照要求找出特定的信息。由于精讀訓(xùn)練要求培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步獲取信息的能力，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題的難度應(yīng)大于快速閱讀中問(wèn)題的難度。通常問(wèn)題的設(shè)計(jì)要更多地涉及文章的隱含意義，可采用infer、suggest，conclude 等詞設(shè)問(wèn)，同時(shí)，對(duì)此類問(wèn)題的main idea答案在文章中體現(xiàn)的語(yǔ)句要仔細(xì)研讀，對(duì)關(guān)鍵詞、句要仔細(xì)琢磨，不僅要理解句子的本意，更要挖掘其深層次的含義。如有生詞，要引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義；如是長(zhǎng)難句，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)來(lái)加以理解。

（4）語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)進(jìn)行突破訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)是閱讀教學(xué)的目的之一，因此，這一步驟是教學(xué)的重點(diǎn)，其中所要學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)是指在閱讀文章中所出現(xiàn)的重要的語(yǔ)言現(xiàn)象。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)再把學(xué)生看成是空的容器，對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，而是認(rèn)可和尊重學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，設(shè)置形象、生動(dòng)的語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行操練，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，題型的設(shè)置可多樣化：完成句子、單項(xiàng)選擇、句型轉(zhuǎn)換、英漢對(duì)譯等。練習(xí)的方式可采取以舊代新，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握。

（5）達(dá)成訓(xùn)練。達(dá)成訓(xùn)練的目的是鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為使學(xué)生能將所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)及時(shí)性鞏固、吸收，最終轉(zhuǎn)化成自身的語(yǔ)言能力，在這一環(huán)節(jié)中要緊扣大綱要求，設(shè)計(jì)一些典型的、有針對(duì)性的練習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的能力并挖掘其潛能。并在一定的階段，讓學(xué)生參與一些測(cè)試，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成果，體會(huì)成功的喜悅。

（6）能力訓(xùn)練。能力訓(xùn)練的目的主要是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這一環(huán)節(jié)的題型設(shè)計(jì)要適當(dāng)?shù)丶哟箅y度與NMET接軌，同時(shí)還應(yīng)將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，以達(dá)到提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。

3 導(dǎo)學(xué)學(xué)案的使用

（1）“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”一般是在閱讀課前發(fā)給學(xué)生，發(fā)學(xué)案的同時(shí)，如有需要，可讓學(xué)生先將較難的、妨礙理解全文的生詞預(yù)習(xí)一遍，但不宜面面俱到，不一定要對(duì)每一個(gè)生詞都事先預(yù)習(xí)，有些生詞可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中猜測(cè)或者推斷其詞義。

（2）在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要盡可能多地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下積極進(jìn)行思維活動(dòng)，從而發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的使用對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到了極大的推動(dòng)作用，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程改革不僅給高中英語(yǔ)教師帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。身為一名在新課程改革形勢(shì)下的英語(yǔ)教師，要深刻領(lǐng)會(huì)新課程精神，不斷地更新觀念，用新課程理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，用教學(xué)實(shí)際來(lái)檢驗(yàn)新課程目標(biāo)，不斷提高自身素質(zhì)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，與新課程共成長(zhǎng)。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)無(wú)疑是一次有益的嘗試，將有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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