民辦高校化學實驗教學改革的初步探索

摘 要 本文通過分析當前普遍存在于民辦高校化學實驗課中的若干問題，探討通過整合實驗項目、培養學生良好學習習慣及調整實驗考核項目等方法，逐步提高化學實驗教學效果與質量的可行性。

關鍵詞 化學實驗 教學現狀 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

化學是一門以實驗為研究基礎的學科，因此，無論在教學或是科研過程中，實驗都起著不可或缺的作用。民辦高校作為高等教育的組成部分之一，同樣肩負著培育人才的重任，因此對學生的學習特點及習慣進行分析具有不可忽視的意義。

1 當前民辦高校化學實驗教學存在的問題

首先，由于自身條件及學生特殊性情況的限制，常會導致民辦高校在教學安排上存在著實驗課課時較少、學習質量不高的問題。例如在實驗科目上機械地以化學各學科進行劃分，使得單一性實驗過多，不利于學生進行綜合設計性實驗的學習；其次，由于受經費及實驗室條件的限制，民辦高校所開設的化學實驗項目往往難度不高且內容相對陳舊，只能完成最基本的實驗技能培養，這樣的授課方式不但不能激起學生對于理論及實驗課的潛在興趣，甚至會延誤學生在高等教育階段進一步拓展思維空間及創新能力的機會；最后，則是因生源質量等問題帶來的實驗課教學效率低下。同時，單純以實驗報告書寫及課堂表現情況為依據授以成績的傳統簡單式考核方法，不僅很難調動起學習積極性，而且不能使實驗課得到學生應有的重視，最后導致其被邊緣化、淡化甚至弱化現象的發生。

2 初步探討民辦高校化學實驗課的教學改革

根據前面涉及的若干問題，我們可以從下面幾個方面進行改革，以期提高民辦高校在校生的化學實驗技能及綜合能力。

2.1 整合實驗項目，優化實驗內容

作為民辦高校，尤其要在提高實踐能力和素質上做文章，以此彌補學生在理論知識上的不足。例如，如果能將以單獨授課方式出現的四大化學實驗進行適當的整合，既注重各門實驗間的區別，又能將它們的共通之處進行有效的聯系與歸納，將大大提高化學實驗的教學效率。比如最早開設的基礎課程無機化學實驗，我們可在其常見實驗科目的基礎上，適當地加入分析化學實驗中的酸堿標準溶液的滴定、分析天平的稱量練習以及有機化學實驗中的重結晶、蒸餾等與之相關的實驗，進行初步整合訓練；再比如以合成某種物質為目標，將無機、有機化學中常見的制取思路和手段融入單個實驗中，其產物具有一定的特異性，具備能夠在實驗室中進行有效鑒定的性質，以這樣從制備到鑒定的完整實驗作為綜合類項目在日常的教學中開展，可以降低相似實驗的開出率，節約了實驗成本又節省了學生的時間，在增強學習目的性的同時又不失嚴謹和完整。

2.2 掌握正確的學習方法，培養良好的實驗習慣

民辦大學生的特點之一是有一定的求知欲望，在學習的過程中也較少存在死記硬背的現象，但即使具備了積極進取的意識，他們也往往存在主觀意愿與客觀努力不統一的現象，這主要是由于其在以往的學習過程中所養成的不良習慣造成的。針對這些問題，我們應該做到：首先，督促學生在實驗課開始前做好充分預習，對課程內容有大體上的了解。這是因為絕大多數學生在升入大學前并沒有養成課前預習的良好習慣，以致在實驗操作的過程中心中無數，疲于應付，甚至經常詢問指導教師接下來的步驟。只是經過這樣的被動學習，學生并沒有能夠真正完成相應的學習任務。對此，教師應該監督學生在上課前充分了解實驗內容，使其充分認識到預習的作用和必要性。其次，注意使學生養成正確規范的操作習慣及意識，這是因為民辦高校學生普遍存在得過且過的心態，這在實驗課中表現得尤為明顯。而實驗操作是否符合規定，一則影響到結論的準確性，二來也會影響實驗的安全性。針對這個問題，首先要求教師在上課時對重要的知識點進行詳盡的解釋，同時也要及時、精確地對基本操作進行示范，并讓學生對相應步驟進行模仿、記憶和體會，與此同時，教師應給予提醒與糾正，以此不斷規范甚至強迫學生掌握正確的操作方法，而后，再輔以一至兩個內容近似的實驗，通過一定的重復率加強學生的相關印象，使其夯實基礎知識，并能在正確操作的基礎上進行下一步的創新。再次，嚴格管理，培養學生良好的實驗習慣：例如學生在結束實驗后將試劑瓶和玻璃儀器隨意擺放，致使試劑失效或儀器破損等現象時有發生，針對這樣的問題，教師應做到在課上即將試劑有序、分類排放整齊，并在實驗結束后，督促學生及時將實驗臺清理干凈，以此使學生認識到規整、嚴謹、潔凈對于化學實驗的重要性。最后，是實驗報告的填寫與實驗得失的總結：在實驗結束后及時填寫實驗報告可以讓學生對整個實驗有一個更深刻更全面的認識，同時也作為一種輔助手段將理論知識的學習推到更直觀更具體的層次上。而無論實驗結果如何，及時進行總結，汲取成功經驗或失敗教訓，這對于以后的學習生活，亦能起到積極的作用。

2.3 實行全面的成績考核，提高學生對實驗課的重視程度

民辦高校學生同樣具有看重成績的特點，所以，搞好期末考核制度也成為了完成實驗教學過程的一個重要環節。考試除了相對客觀地反映學生整個學期的學習情況外，也能使教師獲得重要的信息反饋，以便更好地改善授課內容以及教學方法。針對傳統考核方法存在的一些弊病，我們一方面將實驗課設置成獨立的考試科目，將其從理論課中剝離出來；另外，積極改進考試方法，將實驗報告與學生對實驗的預習理解、課后總結以及精神狀態等方面聯合起來予以綜合評定，以百分之三十的比例作為現場操作演示部分的總分，以百分之二十的比例作為理論知識考試部分的總分，以此考查實驗報告或現場操作中易被忽視或遺漏的知識要點。

3 結語

對于民辦高校來說，怎樣使學生做到對所學的知識融會貫通是值得教師進行思考的問題。聯系實際，更新教學內容與方法，時刻關注學生的心理動態，培養他們良好的習慣和整合知識、運用知識的能力，始終是教師最重要的目標之一。

參考文獻

[1] 曹慶林，楊善中，王華林，等.基礎化學實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2004(23).

[2] 張樹永，張劍榮，陳六平.大學化學實驗教學改革的基本問題和措施初探[J].大學化學，2009(24).