少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學后進生成因及轉化策略探究

【摘要】本文分析了民族地區(qū)高中數(shù)學后進生形成的主要原因，從主觀和客觀兩方面進行闡述，并從教師的引導、教育方法等方面著手探討轉化方法和采取適合民族地區(qū)教學的應對措施.

【關鍵詞】少數(shù)民族；后進生；原因；轉化策略

【課題項目】甘肅省教育科學規(guī)劃課題“少數(shù)民族地區(qū)學生數(shù)學學習失敗現(xiàn)象分析及轉化策略研究”階段性研究成果（GS［2008］G0375）.

從少數(shù)民族地區(qū)的高中數(shù)學教學實踐來看，由于學生個體差異、教材內容的不斷加深、教學要求的提高、主觀努力的差異、學習方法的改變和外界因素的干擾等多方面的原因，學生兩極分化特別嚴重，數(shù)學學科表現(xiàn)尤為突出.數(shù)學學習成績優(yōu)秀的學生不斷減少，學習失敗學生的比例不斷增大，影響了數(shù)學成績的穩(wěn)步提高.導致少數(shù)民族地區(qū)高中生數(shù)學學習失敗的原因是多方面的，從根本上分析有其主觀和客觀兩方面的原因.本文結合自己近幾年的教學實踐作一些粗淺的探討.

一、少數(shù)民族地區(qū)高中生數(shù)學學習失敗的主要原因

1主觀原因

主觀上的因素是導致民族地區(qū)高中生數(shù)學學習失敗的根本原因.其表現(xiàn)有：

（1）學生的意志薄弱，情感脆弱，自覺性差.

與小學初中階段的學習相比，高中數(shù)學難度加深，教學方式變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強.在初高中銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現(xiàn)出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心.大部分學生學習自覺性較差，導致學習成績下降.

（2）缺乏自信心，表面敷衍，不求甚解.

課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事.解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然.他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答，缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底.

（3）缺乏嚴謹，馬虎應對，漏洞百出.

后進生自學能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀速度慢且容易受外界干擾，學習被動.作業(yè)練習馬虎應付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；解題時不遵循一定的步驟，不能正確靈活地運用定理、公式.對作業(yè)練習等應付了事.不重視考試，缺乏競爭意識.抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試，不愿認真復習，馬虎應付，考場上“臨時發(fā)揮”，考后更不注意總結反思.久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心.

（4）缺乏學習興趣，被動學習，效率低下.

眾所周知，“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣對學生學習效果的影響是巨大的.學習興趣濃厚的學生，對待學習的態(tài)度是“樂學”，在學習時專注投入，能自覺及時地總結學習的心得體會，學習效率高，學習效果好.相反，喪失學習興趣的學生，對待學習的態(tài)度是“苦學”，學習消極被動，注意力容易分散，學習效率低下，學習效果差.在我們少數(shù)民族地區(qū)大部分學生則居于后者.

（5）自學意識和自學能力不強，學習不系統(tǒng)、不深入.

我們少數(shù)民族地區(qū)學生的自學能力和基礎差，不能認真主動地學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題.掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學認知結構，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎.因此，如果學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化.

（6）思維方式和學習方法不當，學習死板教條.

我們少數(shù)民族地區(qū)的學生大多數(shù)思維方式和學習方法不適應數(shù)學學習的要求.有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用公式，并且這類學生既不向優(yōu)生請教，又不問老師，總是以不懂裝懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環(huán)，導致學習成績后進.

2客觀原因

客觀上的因素是導致民族地區(qū)高中生數(shù)學學習失敗的外部因素.其表現(xiàn)有：

（1）高原氣候的影響，學習效率不高.

由于我們地處高原，氣候嚴寒缺氧，學生容易感冒耽誤學習.缺氧導致的嚴重睡眠不足使學生們很難保證充足的學習時間，導致學習成績后進.

（2）地域文化的影響，基礎知識薄弱.

少數(shù)民族地區(qū)基本上是經(jīng)濟落后地區(qū)，因此教育發(fā)展的硬件薄弱，辦學條件差，無論是校舍還是教學的一般實驗設備、圖書資料，與發(fā)達省市的學校相比差距較大，而現(xiàn)代化的多媒體教學設施更顯得落后，教育觀念、教育改革相對滯后.所以導致大多數(shù)高中學生基礎知識不扎實，對現(xiàn)在所學的課程聽不懂，學習成績不理想.

（3）家庭教育影響，動力、壓力不強.

少數(shù)民族地區(qū)的中學，由于地域文化的影響家長大部分是初中文憑，還有的是小學文化和文盲，他們的素質不是很高，管理子女的學習狀況只是問有無作業(yè)，主動來校了解子女讀書情況的不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學習情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成得如何，也談不上輔導子女的作業(yè)；有的家長對子女根本不關心，任由學校管理，有時子女做錯事時甚至責備學校，等等.這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學生的惰性、好玩的特點，學習更得不到鞏固，這些學生的成績明顯不理想.

（4）社會環(huán)境影響，投機思想嚴重.

改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和承認，但由于我們少數(shù)民族地區(qū)對教育的重視不夠，投資力度不大，加上受“拜金主義所觸發(fā)的讀書無用論”和“社會信息中的消極因素”等的影響，使一些人認為讀書也沒有用，有部分人小學沒畢業(yè)也照樣發(fā)財，這也影響了一批學生學習的積極性，對學習消極對待，這樣自然也影響了學生的成績.

（5）教師素質影響，厭學情緒濃厚.

教師對數(shù)學后進生的要求過高.在課堂教學中，教師面對的是幾十個智能、知識基礎和性格各異的學生.按理教師應因材施教，但有的教師不從學生的實際出發(fā)，在教學要求上發(fā)出同一個指令，致使一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“吃不了”.這種一刀切的做法必然導致后進生的出現(xiàn).再者，認為少數(shù)民族地區(qū)生源差，數(shù)學后進生的出現(xiàn)是必然的，學生是天生的笨蛋，無可救藥，從而放棄了對學生全心全意的幫助輔導，對學生學習過程中遇到的各種障礙未能及時給予排除.教師對表現(xiàn)差的學生缺乏信心，期望自己的教學在學生的心里會產(chǎn)生重要的作用，由于學生的數(shù)學成績稍差，教師對學生抱有消極的期望，不信任，缺乏信心，從而對學生的行為帶來消極影響.

二、少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學學習失敗生的轉化策略

1主觀因素引起的數(shù)學學習失敗生的轉化策略

（1）耐心激勵引導，培養(yǎng)學習意志.

教師布置作業(yè)難度適中，要注意加強對后進生輔導、轉化，適當給予表揚鼓勵，克服急躁冒進的情緒，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，耐心輔導，培養(yǎng)學生頑強的學習意志，良好的學習動機，讓他們逐步提高學習成績.

（2）建立心靈溝通，調動積極因素.

內因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件，外因必須通過內因起作用.因此，調動學生學習的積極性，變要我學為我要學，尤為重要.否則，后進生的轉化工作只是一時一事，不能經(jīng)常持久.為了調動后進生學習數(shù)學的積極性，教師要動之以情，曉之以理，和學生達成心靈溝通，改變他們上課注意力渙散的狀況，提高聽課效率，數(shù)學成績就會明顯提高.

（3）激發(fā)數(shù)學興趣，創(chuàng)設成功機遇.

給后進生創(chuàng)設成功的機會，對后進生的發(fā)言或發(fā)表他們自己的見解，要予以肯定，即使其發(fā)言不完整或不正確也應在同學的幫助下再讓他重新發(fā)言一次，同樣給予贊許表揚，使他感受到學習的成功.讓他們體驗成功的喜悅，就能提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機.后進生往往普遍對學習缺乏興趣.為此，在轉化時，我降低要求，只要有一點進步就提出肯定予以表揚，并且為后進生“開綠燈”，即提問優(yōu)先，演示優(yōu)先，批改作業(yè)優(yōu)先，課后輔導優(yōu)先等方法，使他們對學習漸漸有了興趣.在課堂上，根據(jù)不同的教學內容借助手勢、板書、實物等直觀形式，利用多媒體教學手段，激發(fā)他們的學習興趣，豐富他們的想象力，鼓勵他們多模仿、多實踐.

（4）指導學習方法，解決學習困難.

加強指導，養(yǎng)成良好的學習方法.對于學習方法不當而造成學習困難的學生，教師應指導他們學會學習，提高學習效率.

（5）樹立學習信心，提高競爭能力.

幫助自己的學生樹立學習信心，提高競爭能力.“士氣可鼓而不可泄”，鼓勵學生再接再厲，爭取考出理想的成績.如我班的喜改改同學在高二期中考試時經(jīng)過我的鼓勵第一次數(shù)學成績考及格了，初次成功的喜悅使她信心百倍，她的數(shù)學成績很快就達到全班優(yōu)秀水平.

（6）總結失敗經(jīng)驗，加快轉化進程.

數(shù)學學習失敗生在行為上突出的特點是“不穩(wěn)定性”.因此，在轉化過程中，會出現(xiàn)故態(tài)復萌，多次反復的現(xiàn)象，面對這一難點，我們要耐心引導學生從反復中總結經(jīng)驗教訓，減少反復次數(shù)和程度，加快轉化進程.

2客觀因素引起的數(shù)學學習失敗生的轉化策略

（1）培養(yǎng)良好習慣，強化自學能力.

培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣，是轉化數(shù)學后進生的關鍵.習慣決定性格，性格決定人生.美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好.數(shù)學后進生往往是沒有好的學習習慣造成的.他們不會學習，對數(shù)學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管.在教學中，我注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結構和聯(lián)系，總結尋找學習的規(guī)律，培養(yǎng)學生自覺學習的好習慣.

（2）注重個體差異，實施因材施教.

根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)學生的實際，困材施教.一般情況，一個班里學生的基礎、能力參差不齊，傳統(tǒng)的一刀切教學模式已不能適應新課改下的教育需要，顯然不利于后進生的轉化.我們可把學生按差、中、好分為三個層次，對后進生在知識方面一般的要了解，在技能方面要模仿，在自學時教師的指導應有所傾斜，設計的問題可簡單點、梯度小一點，采取“小步子，慢速度”的教育原則.

（3）重視查漏補缺，夯實基礎知識.

由于少數(shù)民族地區(qū)學生普遍存在基礎知識不扎實的現(xiàn)象，所以在平時的教學中教師應加強基礎知識的夯實訓練，并注重雙基素質的查漏補缺，結合“調研測試”“月考測試”“期中考試”和“期末考試”等一系列的基礎性檢測活動，組織學生廣泛深入地開展試卷分析活動，使學生主動做到“缺什么補什么”，從而提高后進生的學習效果.

（4）創(chuàng)造參與機會，樹立學習信心.

后進生學習注意力容易轉移，靠壓解決不了問題，讓學生積極參與學習過程，使學生變被動學習為主動學習的有效措施，而有的教師在教育過程中，把提問、板演的機會全包給優(yōu)秀生，使后進生當了“陪客”，成了“被遺忘的角落”，這樣必然挫傷了后進生學習的積極性，導致了他們自暴自棄.因此要給后進生創(chuàng)造機會，盡量使他們多動口，多動手，多動腦，以樹立他們的學習信心.

（5）注重情感教育，和諧師生關系.

注重情感教育，建立和諧的師生關系.正所謂“親其師而信其道”，學生往往會因為喜歡一個老師而去喜歡他所教的課程，而不會由于喜歡一門課程而去喜歡一個老師.融洽的師生感情是調動學生學好數(shù)學的強勁動力.對待數(shù)學后進生，教師應注意從他們提出的第一個簡單問題開始，就給予他們最充分的肯定和鼓勵，并耐心熱情地幫助他們找出困難所在，引導學生一起分析探討解決問題的途徑，使學生感到教師和藹可親，拉近師生之間的心理距離，這樣才有可能聽到他們提出的第二個、第三個直至更多的問題，最終取得良好的教學效果.

（6）抓好分類指導，落實分層推進.

練習、作業(yè)分層，給后進生適當降低要求，減輕作業(yè)負擔，從而達到分層推進的效果.由于后進生在課堂教學中有意注意時間較短，在教學中可以把每節(jié)課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣可以調節(jié)學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動，提高課堂教學的效率.

（7）家校合力培養(yǎng)，共同提高成績.

學校、家庭密切配合，齊抓共管是轉化后進生的保證.在教育轉化后進生的過程中，雖然學校占主導地位，但是單學校一方是很難取得良好的效果的.需要學校、家庭、社會多方面配合，齊抓共管，形成合力，才能取得最佳效果.否則，就會出現(xiàn)“學校+家庭+社會=0”的現(xiàn)象，轉化工作將有可能功虧一簣.

冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功.少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學學習失敗生的轉化過程是一個長期而又反復的過程，需要不懈努力，認真探索.教學實踐的經(jīng)驗證明，只要我們民族地區(qū)的教師樹立正確的學生觀、質量觀，運用恰當?shù)慕虒W方法，尋求提高教學成績的切入點，充分挖掘學生自身潛力，引導家長發(fā)揮家庭教育的作用，和學校形成教育合力，制定出科學合理的轉化措施，數(shù)學學習后進生的轉化目標就能最大限度地實現(xiàn).

總之，少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學學習失敗生的轉變，使他們由“厭學”變?yōu)椤皹穼W”，是每一位少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學教師時刻面臨的一項艱巨的任務，在提倡素質教育的今天，要真正做到這一點，不僅要求我們具有淵博的知識、無私的愛心和奉獻精神，更要求我們掌握精湛的教學藝術，三者完美地結合在一起，才能不辱我們少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學教師肩負的神圣使命.

【參考文獻】

［1］胡友仁.淺談差生形成原因及轉差措施［J］.教學研究，1993（5）.

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［3］王少華.初中生學習分化成因及對策研究報告［J］.教育探索，2001（5）.

［4］張亞.轉化后進生有“幾多”［J］.山西醫(yī)學教育，2008（1）.