構(gòu)建數(shù)學(xué)常態(tài)課過程性評價機(jī)制

【摘要】常態(tài)課教學(xué)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，評價的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化的數(shù)學(xué)能力發(fā)展，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)學(xué)生全面深入地融入到學(xué)習(xí)活動中.本文旨在構(gòu)建數(shù)學(xué)常態(tài)課的過程性評價，重視學(xué)生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、合作交流與解決問題能力的評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.

【關(guān)鍵詞】評價；體驗(yàn)；整合；自主探索；反思

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)常態(tài)課評價現(xiàn)狀

目前，雖然新課程改革進(jìn)行得如火如荼，但對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價主要表現(xiàn)在：

1重終結(jié)性評價輕過程性評價

筆者對所處地區(qū)進(jìn)行系統(tǒng)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教學(xué)評價主要仍側(cè)重于終結(jié)性評價，在此評價方式下，應(yīng)試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)，部分學(xué)生逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；教師“考什么就教什么，怎么考就怎么教”，抹殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性.

2局限于認(rèn)知淺層次評價

布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為六個層次：知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價.現(xiàn)行數(shù)學(xué)評價在知識習(xí)得性獲取中主要局限于前三個層面，對分析、綜合、評價的關(guān)注度不夠，期中考、期末考僅以筆試為主，側(cè)重評定學(xué)生學(xué)科知識的考核，對解決問題的其他智能未作評價，致使學(xué)生忽視自主性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究活動.

3評價主體形式單一，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識構(gòu)建

教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)，最終達(dá)到“教為不教，教為更好地學(xué)”的境界，現(xiàn)行主流評價中教師是唯一評價者，學(xué)生被動接受教師指令，長此以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動意識日趨薄弱，獨(dú)立思考與探索能力下降.

據(jù)上述，筆者嘗試在我校兩個教學(xué)班進(jìn)行如下評價改革試驗(yàn)活動.

二、實(shí)現(xiàn)終結(jié)評價到過程評價的轉(zhuǎn)化

高中生自我意識有著強(qiáng)烈的自尊心，企盼他人認(rèn)可.評價以理解、信任、尊重、關(guān)愛學(xué)生為基本原則，使之獲得愉悅的心理體驗(yàn)、激勵與成就感，感受在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我實(shí)現(xiàn)的滿足.教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、反思自我，形成對自己能力和價值的肯定性判斷與負(fù)面性的修正.

在經(jīng)歷知識形成過程時，評價自主探索與合作交流意識.據(jù)教學(xué)實(shí)際，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過探索、實(shí)踐、思考、交流構(gòu)建知識，實(shí)現(xiàn)師生良性互動.在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程中，掌握“雙基”，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)等活動基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、推理與驗(yàn)證.

筆者嘗試從三方面強(qiáng)化這一過程的評價：

（1）情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，引起學(xué)生共鳴的同時又凸顯教學(xué)重點(diǎn)是評價情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，使學(xué)生在此過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，有助于提升對數(shù)學(xué)的興趣和主動的探索熱情.

（2）關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)過程，教師要分配足夠的時間與空間，使每名學(xué)生都有機(jī)會體驗(yàn)和經(jīng)歷感悟數(shù)學(xué)知識的生成.在實(shí)際的操作、推理、分析和探索中去體會數(shù)學(xué)，整合概念、性質(zhì)、定理，加深對知識的自主生成.

（3）尊重個體差異，層次各異的學(xué)生均能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的滿足.新課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度；要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信”.及時的肯定與質(zhì)疑，“點(diǎn)石成金，撥云見日”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展.

三、滲透和深化數(shù)學(xué)知識的同時，評價學(xué)生“三基七能”

新課標(biāo)指出“夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，凸顯基本數(shù)學(xué)思想，彰顯數(shù)學(xué)在空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識的能力”.

目前，數(shù)學(xué)教學(xué)安排和考試評價側(cè)重于筆試測驗(yàn)的知識與技能，對評價學(xué)生在高層次的數(shù)學(xué)創(chuàng)造技能、數(shù)學(xué)應(yīng)用、提出假設(shè)與論證、組織規(guī)劃、預(yù)測估算等方面能力不足，然而知識的遷移、組合、融會的程度越高，展示能力的區(qū)域就越寬泛，創(chuàng)新意識就更強(qiáng).發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，研究問題的本質(zhì)，尋求合理的解題工具，梳理解題程序，為學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)空間.

四、評價主體多元化，建立不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)評價以師評為主，一定程度上阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性和個性發(fā)展.為發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，整合自評、互評、師評及家長評價等較客觀、全面地去評價學(xué)生.

1自評和師評結(jié)合

學(xué)生對掌握的知識和數(shù)學(xué)能力及課堂學(xué)習(xí)中的參與狀況進(jìn)行自評，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中據(jù)其情況及時引導(dǎo)激勵；自評本質(zhì)上是對自己的反思凝練，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自控意識，成為學(xué)生自我激勵、自我教育、自我完善、自我發(fā)展的有效措施.

2強(qiáng)化學(xué)生互評

互評可使學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換獲得自尊的滿足，提高比較鑒別、辨別是非的能力.同一問題，因認(rèn)知水平差異，學(xué)生思維各異；同時互評可起到互相督促、互相學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人意見及良好的團(tuán)隊(duì)精神.通過互評，不同的解題思路與方法不斷地對其原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，使學(xué)生認(rèn)識明朗化、條理化，思維更活躍，求異創(chuàng)新的欲望顯著增強(qiáng).

3落實(shí)家長評價

當(dāng)今教育應(yīng)不局限于學(xué)校，整合家庭與社會教育，我們誠邀家長參與評價，讓家長對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成性進(jìn)行評價，拓展課堂教育資源.家長的及時評價能使學(xué)生更好地了解自己，同時學(xué)生也期盼能得到家人的認(rèn)可，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生擁有更好的成才環(huán)境.

綜上述，通過對評價方法的改進(jìn)，對考試合理操作，改變?yōu)榭荚嚩痰木置妫瑢で蠖嘣_發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，有益于學(xué)生良性可持續(xù)發(fā)展，并通過評價內(nèi)化為學(xué)生自主探索、合作交流及反思內(nèi)省的學(xué)習(xí)能力.

【參考文獻(xiàn)】

［1］龐國斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐.2003.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2003.

［3］嚴(yán)士健，張奠宙，王尚志.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.南京：江蘇教育出版社，2004.