三次函數的一般形式為y=f(x)=ax3+bx2+cx+d(a≠0,a,b,c,d∈R).近幾年的全國各省市高考試卷以導數為工具,有重點地考查了有關三次函數的單調性、極值、在閉區間上的最值等函數性態,凸顯“在知識網絡交匯點上命題”的理念.三次函數的導數為二次函數,因此,三次函數交匯了函數、不等式、方程等眾多知識點以它為載體的試題,背景新穎獨特,選拔功能強.如果學生對三次函數的圖像、性質以及三次方程根的情況有所了解,那就更加得心應手了.
一、三次函數的圖像與性質
1定義域:R
2值域:R
3單調性
易證 三次函數f(x)=ax3+bx2+cx+d(a>0),導函數為二次函數f′(x)=3ax2+2bx+c(a>0),導函數的判別式化簡為Δ=4b2-12ac=4(b2-3ac).
(1)若b2-3ac≤0,則f(x)在(-∞,+∞)上為增函數(如圖1).
(2)若b2-3ac>0,則f(x)在(-∞,x1)和(x2,+∞)上為增函數,f(x)在(x1,x2)上為減函數,其中x1=-b-b2-3ac3a,x2=-b+b2-3ac3a(如圖2).
三次函數f(x)=ax3+bx2+cx+d(a<0)的情況為圖3、圖4.
4極 值
三次函數f(x)=ax3+bx2+cx+d(a>0),
(1)若b2-3ac≤0,則f(x)在R上無極值(如圖1).
(2)若b2-3ac>0,則f(x)在R上有兩個極值,且f(x)在x=x1處取得極大值,在x=x2處取得極小值(如圖2).
三次函數f(x)=ax3+bx2+cx+d(a<0),
(1)若b2-3ac≤0,則f(x)在R上無極值(如圖3).
(2)若b2-3ax>0,則f(x)在R上有兩個極值,且f(x)在x=x1處取得極小值,在x=x2處取得極大值(如圖4).
5對稱性
函數y=ax3+bx2+cx+d(a≠0)是中心對稱圖形,其對稱中心是-b3a,f-b3a.
證明 設函數f(x)=ax3+bx2+cx+d(a≠0)的對稱中心為(m,n).
按向量a=(-m,-n)將函數的圖像平移,則所得函數y=f(x+m)-n是奇函數,所以f(x+m)+f(-x+m)-2n=0.
化簡得(3ma+b)x3+am3+bm2+cm+d-n=0.
上式對x∈R恒成立,故3ma+b=0,
得m=-b3a,n=am3+bm2+cm+d=f-b3a.
所以,函數y=ax3+bx2+cx+d(a≠0)的對稱中心是-b3a,f-b3a.
可見,y=f(x)圖像的對稱中心在導函數y=f′(x)的對稱軸上,且又是兩個極值點的中點.
二、三次方程ax3+bx2+cx+d=0(a>0)實根的個數
分析 函數f(x)=ax3+bx2+cx+d(a>0)的圖像與x軸有幾個交點,方程便有幾個根.
1當Δ=4b2-12ac≤0時,由于不等式f′(x)≥0恒成立,函數是單調遞增的,所以原方程僅有一個實根.
2當Δ=4b2-12ac>0時,由于方程f′(x)=0有兩個不同的實根x1,x2,不妨設x1 此時,若f(x1)#8226;f(x2)>0,即函數y=f(x)的極大值點和極小值點在x軸同側,圖像均與x軸只有一個交點,所以原方程有且只有一個實根(如圖5,6). 若f(x1)#8226;f(x2)<0,即函數y=f(x)的極大值點與極小值點在x軸異側,圖像與x軸必有三個交點,所以原方程有三個不等實根(如圖2). 若f(x1)#8226;f(x2)=0,即f(x1)與f(x2)中有且只有一個值為0,所以,原方程有三個實根,其中兩個相等(如圖7,8). 下面讓我們來體會一下如何應用三次函數的圖像、性質以及三次方程根的情況快速、準確地解答問題. 例 已知f(x)=ax3+3x2-x+1在R上是減函數,求a的取值范圍? 解 求函數f(x)的導數:f′(x)=3ax2+6x-1. (1)當f′(x)<0(x∈R)時,f(x)是減函數. 3ax2+6x-1<0(x∈R)a<0且Δ=36+12a<0a<-3. 所以,當a<-3時,由f′(x)<0,知f(x)(x∈R)是減函數. (2)當a=-3時,f(x)=-3x3+3x2-x+1=-3x-133+89,由函數y=x3在R上的單調性,可知當a=-3時,f(x)(x∈R)是減函數. (3)當a>-3時,在R上存在一個區間,其上有f′(x)>0,所以,當a>-3時,函數f(x)(x∈R)不是減函數. 綜上所述,所求a的取值范圍是(-∞,-3]. 如果用三次函數性質,我們就可以這樣解答: 解 若a=0,f(x)=3x2-x+1為二次函數,在R上不是減函數; 若a≠0,f(x)=ax3+3x2-x+1為三次函數,在R上是減函數,只需a<0且9+3a≤0,即a≤-3. 綜上所述,a的取值范圍是a≤-3. 綜觀以上事例,只要我們了解了三次函數的圖像、性質以及三次方程根的情況,無論是容易題、中檔題還是難題,都能找到明確的解題思路,解題過程也簡明扼要.盡管高中教學強調利用導數解決這類問題,但我們了解了這些知識就會拓寬解題思路,而且有利于知識的系統性,有利于高中數學和高等數學的銜接.