職業院校數學教學現狀及原因探析

隨著教育體制的改革，職業院校的生源受到了猛烈的沖擊，為了在激烈的競爭中生存下去，職業院校的招生門檻降到了前所未有的低度，對教師的教和學生的學造成了很多不利影響.

一、學生現狀及原因探析

首先，職業院校的學生，他們的考試成績特別是數學和英語的成績不夠優秀，進入職業類院校，自信心不足，成才的愿望不夠迫切（有的是迫于家長的壓力），并且這些學生平時的學習、生活與勞動都沒有養成良好的習慣.

為了解決這些問題，我們需要摸清學生心里是怎樣看待數學這門課的.經過對學生進行大量的調查、走訪發現：職業院校學生由于小學、初中基礎差，長期得不到老師的重視，不能正確掌握思考問題的方法，思維存在障礙，學習一遇到困難，就產生厭學心理、逃避心理，以至于他們討厭上數學課、討厭數學老師.如果我們對職業院校學生在學習數學中廣泛存在的這些心理問題不給予高度關注，而急于引入高一級數學學習內容，一味地為完成高一級階段學習任務而趕進度，往往適得其反，使更多的學生游離于數學學習之外.

面對現實，我認為解決學生學習數學困難問題的唯一出路是：因人而教，適用為本，對學生今后職業學習中不需要或不重要的數學知識可少講或省略不講，對一些可能需要的數學知識只要求學生會簡單應用，無須理解高深的數學理論和證明過程.我們知道學習數學是培養一個人分析問題、解決問題能力的有效途徑，不是唯一途徑.無數事例說明，即使中學階段數學較差，也并不妨礙他們在其他領域獲得成功.我國一些數學教育專家以及有識之士研究了國外中等數學教育后，前幾年就提出了“大眾數學”觀念，提倡多數人學“有用數學”.

職業院校辦學宗旨是培養有一技之長的人才，而不是培養研究數學的人才.因此應根據學生所學專業不同，所需數學知識深淺，對不同專業進行不同的數學教學.與普高相比，職業院校教學內容的取舍、章節的選定，應遵循“注重基礎，突出應用，增加彈性，精選內容”這一原則.職業院校數學課的教學目的是提高文化素養和為專業課打基礎.職業院校的目標是為企業培養應用性人才，其特點是直接面向社會，面向企業.學生應用知識的意識和能力在很大程度上取決于職業院校數學教育中數學化水平，而不像普高那樣，有高等教育的緩沖與彌補.可以說普高與職業院校相比，普高基礎性更明顯，職業院校應用性更突出.因此，針對目前職業院校學生現狀和職業院校辦學特點，學校應以培養學生基本操作技能為主，根據各專業對數學的要求不同進行分專業數學教學，降低數學理論知識傳授和減少數學知識廣度教學，使學生學“有用數學”.這樣，職業院校數學教材內容就要從初高中內容銜接、內容彈性化、強化應用、注重過程等方面著手去進行教學實踐.由于職業院校專業類型多，不同專業對數學要求差別很大，相近專業要求也不盡相同，學生的數學基礎很不平衡，起點高低跨度很大，且非智力因素水平相差甚遠，再者學生努力的目標也不盡相同，有的立志于對口升學、繼續深造，有的傾向于全面發展，從事智能與技能于一體的復合型就業，有的希望揚長避短，從事有一技之長的技能型就業，在這種情況下，職業院校數學教學必須實行教學大綱彈性化，教學內容區別化，只有這樣，才能充分關注、尊重和體現學生的個體差異，因材施教、分類指導，以最大程度的個別化教學，激發學生的主體精神，促使每一名學生最大可能地實現其自身價值，以求教學效益的整體提高.

二、教師現狀及原因探析

職業院校的數學老師普遍認為學生上學主要是學專業課，對文化課，尤其是數學課不夠重視，再加上學生本身對數學課也沒什么興趣，以致數學老師在授課過程中，沒有從心理上像普高的數學老師那樣去重視學生知識掌握的程度，而且很少關心學生學習的情況.

其實，數學是一門很多學生覺得很難的學科（包括普高的學生），更不用說是職業學校的學生.究其原因，是我們的數學老師沒有真正走進學生的世界去真誠感受學生的想法，以致我們的老師對學生很不耐煩甚至有一些偏見，沒有深刻理解教師的職責——“傳道、授業、解惑”，沒有深刻理解職業院校數學老師更應該建立起碼的“愛心、耐心、責任心”，更沒有深刻理解職業教育對國家、對社會的重要意義.數學教師在平時的教學過程中，普遍認為職業學校的學生基礎差，學習數學頭腦不靈活，有時候還發生不認真聽講，甚至頂撞老師的現象，以致一些老師產生厭教情緒，害怕見到這些學生，對自己的職業沒有成就感.因此，現行的職業教師培訓有效地緩解了這個日益突出的矛盾.通過培訓，使職業學校的老師對自己的職業有了新的認識；通過培訓，老師們之間相互交流，相互學習，找到了如何教好職業院校數學課的一些行之有效的好方法，并在實際授課中也頗見效果，那就是把我們的學生當成小學生，從入學開始耐心、細致地去培養他們學習數學的良好習慣.學生養成良好的數學學習習慣之后，我們在教學內容的處理、教學目標的制定、教學方法的選擇上，要適應于學生的學習，要有利于教材好教，學生好學，要“教服從于學”，要起點低，兼顧大家，再逐步提高，以及以“貼近學生學習，貼近學生生活，貼近學生情感”的“三個貼近”來開展和組織自己的教學，對職業院校的學生加強情感教育，以寬容之心對人，以優秀品質服人，以高度耐心育人！