老師,你幸福嗎

近兩年，我們經(jīng)常聽到這個(gè)詞：“幸福指數(shù)”，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家們衡量社會(huì)和諧程度的一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)。英國教育家Elizabeth Holmes在《教師的幸福感》一書中指出，幸福感是一種源自內(nèi)心的主觀感受，它要求身心之間的和諧，意味著生活中各個(gè)情緒體驗(yàn)的維度所具有的平衡感和舒適感。

我們自問：老師，你幸福嗎？

2011年，由東方教育時(shí)報(bào)和復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院聯(lián)合開展了上海市中小學(xué)教師幸福感狀況調(diào)查，結(jié)果顯示，中小學(xué)教師對(duì)自己的幸福狀況平均打分73.6分，而小學(xué)教師的幸福感高于初中及高中教師。

在關(guān)于“你目前的幸福感如何”的選項(xiàng)中，只有4.24％的教師選擇“幸?！保x擇“非常幸?！钡膬H占0.87％，38.71％的教師的幸福感“一般”，57.87％的教師感到“不幸?！?，其中覺得“很不幸?！钡慕處熣?1.19％。

調(diào)查表明，七成老師認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)很累且沒有成就感，30%的教師產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。而且在公眾眼中，大多數(shù)人也認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)很累且沒有成就感。超半數(shù)的人畢業(yè)后不與老師聯(lián)系。

一個(gè)幸福的教師才有可能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生

一位美國學(xué)者曾指出，一個(gè)幸福的教師才有可能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。

這是因?yàn)?，教師面?duì)的對(duì)象是學(xué)生，所面對(duì)的是人，他們正處于成長階段，這一階段其接受的教育對(duì)其以后的人生具有深遠(yuǎn)的影響。

教師本人對(duì)培養(yǎng)學(xué)生這一職業(yè)的幸福體驗(yàn)如何，不僅直接影響著他的教育教學(xué)狀況，還影響著他是否以一種積極、主動(dòng)的心態(tài)投入到教學(xué)中。同時(shí)，如果一名教師本身沒有對(duì)職業(yè)工作的幸福感，他就不能教導(dǎo)和潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)生活和未來工作的幸福感的感受和獲得，也直接地影響著學(xué)生的成長。

考核繁多，近九成教師“壓力山大”

教師職業(yè)是一個(gè)高壓力職業(yè)，外在的競爭壓力和高度自我期許帶來的持久壓力以及激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的滯后，導(dǎo)致了當(dāng)前中小學(xué)教師的幸福感偏低。

（一）學(xué)生成績居教師壓力源首位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師最大的工作壓力來自學(xué)生考試成績，教育科研、班級(jí)管理分別排在第二和第三。排在后面的依次為上展示性公開課，作業(yè)的布置和批改，日常課堂教學(xué)，課外個(gè)別輔導(dǎo)，備課，職稱評(píng)聘，家長溝通，輔導(dǎo)學(xué)生參加各類展示、競賽、評(píng)比等。

對(duì)于教師而言，壓力過大已經(jīng)成為一種典型生存狀態(tài)。而他們不僅在學(xué)校里扮演著多種角色，發(fā)揮著多方面的作用，而且在學(xué)校之外也扮演著多重角色，承受著多方面的壓力。

（二）考核動(dòng)不動(dòng)就與績效工資掛鉤

“我們感到壓力最大的是，不少考核動(dòng)不動(dòng)就要與績效工資掛鉤。”一位剛?cè)肼殐赡甑那嗄杲處熣f，每周學(xué)校都會(huì)開班主任會(huì)議，經(jīng)常會(huì)說到這個(gè)、那個(gè)考核要與工資掛鉤，例如檢查教案、檢查聽課記錄等，每過一個(gè)假期，學(xué)校就規(guī)定每位老師要交兩三篇論文。

近半數(shù)的中小學(xué)教師，對(duì)當(dāng)前的工作，感覺最不滿意的地方是考核和評(píng)比繁多。

（三）研修培訓(xùn)過多過濫形式化

教師的工作性質(zhì)主要還是教書育人，并不是寫論文、開公開課等。一些教師認(rèn)為公開課過多，研修和培訓(xùn)過多、過濫、過于形式化，僅僅是為了評(píng)職稱而寫論文，這在某種程度上已經(jīng)干擾到老師的教學(xué)。

（四）選擇教師職業(yè)的功利性目的與現(xiàn)實(shí)的差距

一些教師選擇教師這個(gè)職業(yè)并不是出于真正地喜歡，而是因?yàn)椤胺€(wěn)定、有寒暑假、受社會(huì)尊重”等因素。

教師除了本身的教學(xué)壓力外，還有來自家庭的壓力和教師職業(yè)帶來的壓力。我們還應(yīng)看到，雖然說近幾年教師的待遇有所提高，短短20年間就翻了數(shù)十倍，待遇高了，生活富裕了，前景看好。但也并非沒有令人遺憾之處，如果將之與國民經(jīng)濟(jì)增長水平進(jìn)行比較，有專家說，只要將當(dāng)前教師待遇與其他行業(yè)相比，你就會(huì)明白，所謂教師待遇提高，只不過是“看上去很美”罷了。2011年教師節(jié)前夕，杭州一女教師發(fā)博文稱“寧可為妓，絕不為師”，博文中講述了其從教經(jīng)歷、杭州生活窘狀及對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的悲催無奈，引發(fā)了觀點(diǎn)各異的爭論，從一個(gè)層面折射出教師職業(yè)的尷尬。

教師的幸福感在哪兒

職業(yè)幸福感是指人們在從事職業(yè)活動(dòng)中的幸福體驗(yàn)。教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中需要獲得滿足，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己潛能并伴隨著自我成長、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值時(shí)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。

教師的職業(yè)幸福感主要來自三個(gè)方面。教師的情感幸福感：日常教育教學(xué)工作帶來的快樂、興趣、熱愛，來自學(xué)生的成長與發(fā)展帶來的欣慰與成就感，即情感幸福感；教師的心理幸福感：教師業(yè)務(wù)水平提高、專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值時(shí)的自我滿足感，即心理幸福感；教師的社會(huì)幸福感：來自從事教師這個(gè)職業(yè)時(shí)的積極創(chuàng)造，來自于教師在教育過程中體驗(yàn)到的社會(huì)價(jià)值感，實(shí)現(xiàn)自己教師理想的成就感。一位教師在其博客上寫道：“在我兩年的教學(xué)生涯中，深深地體驗(yàn)到了作為一名教師的幸福。當(dāng)我全身心地投入到教學(xué)工作中，每個(gè)孩子都吸引著我，我對(duì)工作的結(jié)果愿意有一份承諾，于是我全然忘掉了時(shí)間，我感到幸福；當(dāng)我營造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起克服困難、一起享受成功，我感到了幸福；當(dāng)我所教的孩子成績有所提高，思想有所進(jìn)步的時(shí)候，我感到了幸福；當(dāng)我漸漸地發(fā)現(xiàn)，知識(shí)得到不斷地充實(shí)，自身得到不斷地完善時(shí)，我感到了幸福。”

把評(píng)價(jià)權(quán)交還老師

“這種現(xiàn)象多年來一直存在，某些對(duì)教師的行政考核和評(píng)比，仿佛是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師成長，實(shí)際上，已形成了對(duì)教師的行政干擾，讓老師陷入非教學(xué)事務(wù)中?！?1世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇表示，很多教師最大壓力不是來自教學(xué)，而是這些非教學(xué)事務(wù)。他建議，最應(yīng)該推出的應(yīng)該是教師評(píng)價(jià)，即同行評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)權(quán)交給教師，教師群體的教育尊嚴(yán)意識(shí)方可回歸，教師也才有教育聲譽(yù)可言。

編后

教師職業(yè)幸福感的養(yǎng)成，需要優(yōu)秀文化的熏陶，需要教育平臺(tái)的搭建，需要營造幸福的教育場，需要解決教師的切身利益問題，這樣的幸福感才是深刻而彌久的。

對(duì)于老師們來說，幸福是什么？我們認(rèn)為就是老師們踏踏實(shí)實(shí)生活、健健康康工作、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該更關(guān)心我們的教師，盡量營造“以人為本”的環(huán)境，建立合理的考核機(jī)制，讓老師感覺辛勤付出有個(gè)“奔頭”。教育行政主管部門應(yīng)盡量給老師“松綁”，讓一線教師少一些評(píng)比、檢查和無聊的會(huì)議，不要成天忙著造假各種評(píng)比材料，根本無暇專心做教學(xué)研究。學(xué)生家長也應(yīng)多給老師一些理解，老師也是普通人，也有自己的喜怒哀樂，也要為一日三餐衣食溫飽而奔波。