淺談英語閱讀教學的有效策略

摘 要：在英語教學的過程中，閱讀是初中生英語語言運用的重要方面，閱讀教學更是初中英語教學的重點和難點內容，因此，要達成有效的閱讀教學，不僅需要構建以生為本的閱讀教學課堂，在課堂教學中實施任務型教學、運用課堂討論等方法來達到閱讀能力的提高，還要抓好學生日常閱讀習慣的培養。

閱讀，是初中英語教學的主要內容，根據教育部頒發的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》對初中英語閱讀教學的目標，作了分級定位和明確要求:(1)能讀懂常見體裁的閱讀材料，并能運用閱讀策略獲取信息。(2)九年義務教育結束時，除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。中考英語120分的試卷中，與閱讀有關的題目占大約55分。因此，英語閱讀教學在中學英語教學中，占據了極其重要的地位，當前許多教師和學生已經對這一問題非常關注，而且也投入較多的學習時間和精力，但預期結果不佳。根據多年的教學探索與實踐，筆者擬提出初中英語閱讀教學的幾個有效策略。

1構建以生為本的閱讀教學課堂

由于學生是學習活動的直接承擔者，是教學影響的承受者，所有的教學活動都是圍繞著他們的成長和發展而展開的。教學要達到最佳效果，我們就必須充分考慮到學生的認知特點，情感特點對學習過程和學習結果產生的重要影響，在授課前進行全面的學情分析。因此，在閱讀課教學中，教師不能以語言知識點的掌握為終極教學目標，不關注學生實際表現和課堂實際反饋，而是要在課前充分預設和精心準備、設計的基礎上，在教學中根據教學目標、學生的實際和遇到的問題，不斷調整，積極應對來生成課堂資源、教學程序和細節，為學生的學習提供針對性的支持和幫助，讓學生按照預設的教學和目標任務，通過自主學習，建構自己的知識體系，樹立創新意識，從而學會學習，促進自身的成長和發展。

2運用任務型閱讀教學來打造有效課堂

牛津初中英語教材的每個單元的各個板塊都是圍繞一個中心任務展開的。每個單元的閱讀材料、詞匯、語法、技能訓練和寫作任務都是為了這個任務服務的。任務型教學即直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務[1]。任務的特點是貼近學生生活、學習經歷和社會交際，并能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與欲望的交際問題，讓學生在教師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力，而不是僅僅掌握現成的知識點。即以完成任務為目標，把知識和技能融為一體，從訓練學生的閱讀技能入手，進行聽、說、讀、寫等活動，通過運用語言來達成目標。

教師從學生認知的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。在設計任務時可遵循以下幾點:(1)有效設計讀前活動。首先，任務明確具體，學生不能隨意、盲目地讀;其次，以舊帶新，通過激活相關背景知識來激發對新話題的興趣;最后，新授單詞的處理。閱讀前只需教關鍵生詞，即那些對學生閱讀理解構成重大障礙而又難以從上下文中得到詞義的生詞，多數生詞可以讓學生根據上下文去猜測，根據同義詞、反義詞、構詞法、定義線索等猜測詞義，對學生進行猜測生詞意思的策略指導，培養學生的能力并感知學習的樂趣。在第一課時教學中讓學生對生詞認讀即可，不必講解具體的用法。(2)注重閱讀過程的有效性。學生閱讀第一遍的任務是領會大意，要明確告訴學生默讀，以跳躍式的方式閱讀，通讀文章的起始和結尾段或者細讀各段主題句，并瀏覽與主題句相關的詞語。這正是略讀的策略。任務形式以問答為主，問題不宜多。學生閱讀第二遍的任務是理解細節。這時要給學生讀足夠的遍數，任務設計有層次和坡度，以培養學生的思維能力。任務形式多樣，可以是問答，表格、選擇、匹配等，適量而不交叉，呈現形式要具有邏輯性和層次感，以便有效幫助學生形成清晰的記憶。這時可以采用預測和尋讀的策略，以便他們根據題目、上下文內容、關鍵詞、連詞等信息對文章的主題、體裁、結構及相關詞匯進行預測。或者利用關鍵詞、標題、圖表等信息快速從較長的文章中查找特定的內容。(3)閱讀后要鞏固操練。要給學生足夠的時間朗讀，以加深對文章的理解。在反饋活動的設計中，要讓學生“跳一跳夠得到”，任務要求合理，不片面追求結果的完美，凸顯過程的重要性[2]。

3采用討論式課堂來培養學生的思維能力

課堂討論是在教師的指導下，以全班或學習小組為單位，在課堂中圍繞著閱讀內容充分交流學習意見，以達到提高認識、發展思維、鞏固知識、培養能力的一種教學方法[3]。課堂討論的過程實質上是一個信息交流的過程。生生討論，師生討論，通過信息的不斷生成共享，相互啟發，調動討論雙方的積極性、主動性，集思廣益。

討論的過程又是一個“提出問題—分析問題—解決問題”的循環過程。學生為了參與討論，必須初步閱讀文章，還要提出問題。在討論時，聽別人的發言，經過思考分析，針對別人的發言補充自己的意見，不斷分析問題，解決問題。在中學英語閱讀教學中，學生對課文的理解不能只停留在文字的表面意義上，教師應當幫助學生弄清作者的意圖，挖掘文章的深層涵義。討論式課堂可以很好的達成這一目標。因為開展課堂討論能促使學生更積極主動地參與閱讀活動，讓學生到文章中去發現有關內容和信息，從而加深對課文的理解。在這種閱讀活動中，學生的思維活躍，注意力集中，使閱讀成為一種真正意義上的交際，有利于學生英語思維的培養。

4多元化培養學生形成良好的日常閱讀習慣

在閱讀課教學過程中，教師應關注學生在閱讀活動中會表現出一些不良習慣，例如:閱讀時注意力不集中、讀出聲音、翻譯成母語等等。注意力不集中會造成閱讀斷斷續續，影響閱讀速度和對文章的整體理解。在課堂上，教師在學生閱讀前要注意激發他們的閱讀興趣，培養他們專心致志，一氣呵成的閱讀習慣。教師還要訓練學生從聲讀過渡到默讀，按意群理解句子，培養直接理解書面信息的閱讀能力。翻譯成母語不僅嚴重影響閱讀速度，而且不利于用英語進行思維的能力的培養。在第二課時的閱讀教學中，教師可以通過復述段落的方式，讓學生讀一段，用自己的話復述本段的主要內容，這樣學生沒有必要把它翻譯成漢語，逐漸地便改掉了邊閱讀邊譯中文的習慣。當然長難句還是要給出正確的漢語表達。

在閱讀課上，教師同時要鼓勵學生養成朗讀的習慣，因為大聲朗讀不僅能引導注意集中，還能刺激腦細胞，加深記憶，而且有助于提高口語表達能力、增強自信，提高對閱讀材料的欣賞力。總之，在初中英語閱讀課堂教學中，探索科學的閱讀教學方法，注重培養學生閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，能夠促進學生聽說讀寫全面發展，有效提高英語教學質量。

參考文獻

[1]蔡漢榮.漫談任務型閱讀教學在初中英語教學中的運用[J].廣東科技，2008(5):61.

[2]蘇曉梅.初中英語閱讀有效策略探討[J].魅力中國，2009(23).

[3]侯健.課堂討論在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].上海:華東師范大學，2006.