讓生成的品德課堂流光溢彩

摘 要:新課程呼喚動態生成的課堂，教學中的生成性資源可以從捕捉學生的“分歧”、“錯誤”、“意外”三個著眼點巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、動態生成的平臺。品德課堂中的“生成”還應注意:應貼近生活，要體現價值，和文本的教學目標相吻合，捕捉瞬間出現的信息資源，變成豐富精彩的“課堂生成”。

品德與社會課程具有很強的開放性，新課程理念倡導具有生命力、動態發展的品德課堂，通過教師、學生、文本之間的動態對話，幫助學生實現道德的自我建構。為此，品德課堂上教師需要敏捷地捕捉稍縱即逝的細節，不斷重組從學生那里反饋而來的各種信息及時生成新的教學資源，以喚起學生的潛力，促進有效教學的“發生”，從而讓課堂煥發出生命活力。

1捕捉學生的“分歧點”，在辨論中升華道德認識

學生在同一個道德情境中所獲得的體驗是存在個性差異的，這種差異往往令我們的課堂驚現波瀾。教學活動中，教師要對此有充分的思想準備，盡量預測可能發生的多種情況，在尊重學生真實感受的同時，充分捕捉其中有價值的因素，并尋找合適的切入點，引導學生再思考、再體驗，最終提升整體的道德認識。

我在執教《誠信真可貴》這一課時，課堂上出現了這么一幕:小明說:“我和小勇是一對好朋友。上個星期，我們在學校玩的時候，小勇不小心將學校里的花盆打碎了。這一切沒有被別人發現，又害怕被老師批評要求我為他保密。一直到現在，我還替他保守著這個秘密，可是心里卻仍然很矛盾，不知道自己做得對不對。”我抓住這個生成點，追問:“你們認為小明做得對不對？”有的同學說:“小明做得對，答應別人的事就要做到。”有的同學說:“小明做得不對，講信用也是要有前提的。”……利用這個分歧點，我引導學生在不斷的辨論中，既流露出了自己真實的想法，又注意聆聽了他人的觀點。在不同價值觀的比較中，在內心反復的思想碰撞中，在我的正確引導下，他們紛紛表示:“講誠信是要有前提的，小明的做法不對。”學生最終形成了正確的道德觀念。這樣，精彩的生成也隨之出現。

2捕捉學生的“錯誤點”，通過質疑轉化為教學資源

“錯誤”，向來是個貶義詞，但我們知道課堂是常出現錯誤的地方，如果我們以一顆平常心來審視我們的品德課堂，就會發現學生身上的“錯誤”只要稍加開發，就會成為一種寶貴的教學資源。

如執教《動物、植物和我們》一課時，教師提問:“學了這一課，你打算怎樣保護小動物呢？”學生各抒己見，紛紛說起了自己的打算。交流時，其中一個同學這樣談道:“我要從今天開始起不再吃雞、鴨、魚了……”由于這位同學缺乏日常生活經驗，他的觀點與我們保護動物的一般概念顯然是有差異的。此刻，教師便抓住這個關鍵點，讓學生展開討論:像這一類的動物我們能不能吃？經過教師的引導，學生認識到吃這些動物是我們維持生存的基本需要，不能與保護有益動物混為一談。

葉瀾教授認為，“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、言行能力與質量、發表的意見、建議、觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程的生成性資源。”上述案例中，教師利用學生“不再吃雞、鴨、魚”這個錯誤點，讓學生明白這與保護有益動物是有差異的。教師靈活地運用教學機智，善用生成，從而演繹精彩了課堂教學。

3避免“生成”脫離生活實際

一位教師在執教《我們分享，我們快樂》時，設計了這樣一個環節:教師先出示貧困地區孩子們生活、學習場景的圖片，同時聲情并茂地講述他們的生活現狀，然后問孩子:“你們想說些什么嗎？”孩子們爭先恐后地說:“我想把自己的學習用品送給他們”、“我想把零用錢捐給他們”、“冬天到了，我想給他們送衣服”……這時，有一個男孩大聲說:“我要給他們造一幢房子。”學生一陣哄笑，老師一時不知如何作答。接著孩子們又說開了:“我要送他們一輛汽車”“我要……”此時學生越說越離譜—— 完全脫離了自己的生活實際。

課堂上教師隨時面臨著始料不及的生成，對孩子的發言，應作必要的、及時的、恰當的、指導性的評價，從而把握課堂教學的進程。只有這樣，品德課堂教學才不會因為學生的意外“生成”而搞得迷失方向，才會向健康、有效的方向發展。

4捕捉學生的“意外點”，通過有效引領轉變為道德教育原點

課堂是動態生成的，品德課堂往往會產生“意外”，這些“突發事件”正是在教學過程中出現的新的生命信息。所以，教師應正視這些意外，并從這些意外事件中尋找有價值的切入點，使它變“廢”為“寶”，將其轉變成為精彩的道德教育原點，從而創造預設之外的精彩。

如執教《誠實是金》這一課時，教師讓同學們看看教材中的故事，并說說自己的想法。隨后，當教師點名回答時，一位學生卻遲遲不肯站起來，原來他手里拿的是一本數學書。怎么辦？最終，這位學生選擇了大膽地說出緣由，大家都感到很意外。教師便抓住這一契機，表揚了該學生勇于承認錯誤的精神，并引導他說說為什么要將真相告訴大家，進而巧妙地啟發其他學生討論:“你若是他，你會怎樣選擇？選擇沉默，還是勇敢地告訴大家真相？”這樣，意外發生的情況巧妙地轉化成課堂有用的資源，使道德討論更貼近學生實際，更具實效。

新課程背景下的品德課堂不應是封閉的、狹隘的，它應該更多地走向生成，走向開放。但無論是教師意料之中的生成，還是教師意料之外的生成，教師既不能因尷尬而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合。而應該充分發揮自己的教學機智，以學生發展為本，或“放大”或“縮小”;或“擱置”或“延遲”，捕捉瞬間出現的信息資源，變成豐富精彩的“課堂生成”。惟有如此，教師才能創造性地駕馭課堂，師生才能在情感的交流中，碰撞出燦爛的思維火花。