中學(xué)語文學(xué)習(xí)評價初探

摘 要:闡述了新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語文學(xué)習(xí)評價誤區(qū)、評價目的、評價的主要內(nèi)容及評價的方式、方法。將這些評價改革的新理念與要求切實貫穿和落實到教學(xué)過程中。以促進(jìn)中學(xué)語文學(xué)習(xí)評價改革，保障基礎(chǔ)教育課程改革的深人開展。

我國基礎(chǔ)教育的課程與教學(xué)評價帶有嚴(yán)重的“精英主義”、“淘汰主義”傾向，脫離了21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代的需要，致使學(xué)習(xí)評價的目的、評價的主體、評價的內(nèi)容、評價的方式、評價的結(jié)果等均被不同程度地扭曲．使人們形成了封閉、片面、相對滯后的評價觀。新課程實施以來，新的課程理念逐漸深人人心:追求學(xué)生的活潑主動發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)生的自主構(gòu)建、自主完善。

如何將這些評價改革的新理念與要求切實貫穿和落實到教學(xué)過程中．以促進(jìn)中學(xué)語文學(xué)習(xí)評價改革，保障基礎(chǔ)教育課程改革的深人開展，已成為當(dāng)前的首要任務(wù)。

1中學(xué)語文學(xué)習(xí)評價誤區(qū)

(1)甄別與選拔的觀念依然自覺或不自覺地存在于語文教師的頭腦中，產(chǎn)生著消極的影響。長期以來，受高考指揮棒的影響，人們認(rèn)為評價的目的就是通過測試選拔出相對的優(yōu)秀者，所以“拔尖教育”、“淘汰教育”盛行。(2)有些學(xué)校和老師在評價實踐中片面地理解評價目的，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉钚栽u價策略。例如，有些老師在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生過多的獎勵，而有些獎勵是浮夸的、不真誠的，或者根本就是不知由來的獎勵。由于許多語文問題的不確定性，在語文課堂上有些老師甚至在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時都一味地表揚(yáng)和鼓勵。(3)語文學(xué)習(xí)的診斷功能沒有得到充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)評價有導(dǎo)向、檢查、激勵、診斷、發(fā)展等多種功能，許多執(zhí)教者在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，評得籠統(tǒng)、模糊，如使用“好”、“相當(dāng)好”等評語，但好在何處，為什么好，讓受評價人摸不著頭腦。由此看來，切實地把握中學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的目的甚為重要，在明白目的的前提下．才能有效地進(jìn)行評價的其他環(huán)節(jié)。

2中學(xué)語文學(xué)習(xí)評價目的

中學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的目的是:一切為了學(xué)生的發(fā)展，重在改進(jìn)，重在激勵。學(xué)習(xí)評價不應(yīng)該局限于證明、鑒定，而應(yīng)該作為一種激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，讓每一個孩子都樹立起自尊心和自信心，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)，使他們樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)。至于成績的高低則不是很重要的。一個有上述良好品質(zhì)的人，他可能一時成績不理想，但卻蘊(yùn)含著良好的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

傳統(tǒng)的中學(xué)語文學(xué)習(xí)評價比較強(qiáng)調(diào)評價的甄別、選拔功能。在這一學(xué)習(xí)評價的最高宗旨指導(dǎo)下，學(xué)生被迫放棄自己的興趣、愛好;老師則違背青少年的成長規(guī)律，只教語文考試必考內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背。于是乎，從字詞讀音到閱讀，以至寫作，無一不按中考、高考考核要求“量題定教”，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下“量題定學(xué)”。語文學(xué)習(xí)嚴(yán)重變形，學(xué)習(xí)樂趣蕩然無存。這種評價影響下的語文學(xué)習(xí)是呆板的、僵死的、毫無生氣和趣味的學(xué)習(xí)過程。新課程提出的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價思想，是以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為評價的根本口的。它依據(jù)新課程提出的培養(yǎng)目標(biāo)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的系統(tǒng)分析、及時反饋，對學(xué)生的現(xiàn)實和未來發(fā)展?fàn)顩r做出價值判斷，從而實現(xiàn)評價對象“增值”的目的。

3中學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的主要內(nèi)容

中學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容是語文教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，它反映了具有時代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。語文教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學(xué)生都成為有能力追求幸福生活的個體。學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，是對每一個公民的基本要求。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一門學(xué)科都應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化。而中學(xué)語文的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容尤其應(yīng)該如此。它不僅包括語文墓礎(chǔ)知識和基本的語文技能，還包括學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和價值觀。依據(jù)教育、教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，對學(xué)生的非學(xué)業(yè)性評價還沒有與語文學(xué)科教育目標(biāo)很好地結(jié)合起來。新課程改革實施幾年以來，大多數(shù)學(xué)校的老師都認(rèn)識到，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下語文學(xué)科學(xué)習(xí)評價不但包括知識與能力，還包括學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等非學(xué)業(yè)性內(nèi)容。非學(xué)業(yè)性內(nèi)容一方面是語文學(xué)科培養(yǎng)的重要內(nèi)容，另一方面對于學(xué)生的學(xué)業(yè)好壞也有著至關(guān)重要的影響，因此在日常的語文教學(xué)實踐和評價改革中，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價加以重視，還必須對學(xué)生的非學(xué)業(yè)性方面給予關(guān)注。

4中學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的形式

中學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的形式:參與與互動并舉，自評與他評結(jié)合。

4.1 中學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的舊有形式

傳統(tǒng)的評價形式以其客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)量化且以目標(biāo)為中心，廣泛用于各種驗收、測驗、選拔當(dāng)中，體現(xiàn)了選賢任能和優(yōu)勝劣汰的思想，人們還把它作為終結(jié)性評價來充分顯示其公正、公平。其體現(xiàn)形式是“一張試卷來測驗，一個老師來評卷”的靜態(tài)、終結(jié)性形式。

4.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語文學(xué)習(xí)的評價形式

語文的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，這就決定了語文學(xué)習(xí)的評價形式不應(yīng)該是單一的、死板的，而應(yīng)該是豐富多彩的、變化無窮的。在選擇語文學(xué)習(xí)的評價形式時，以下幾點(diǎn)要求應(yīng)該引起足夠的重視:(1)以定性評價為主，以定量評價為輔。(2)拓寬評價渠道，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。(3)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，考核語文素養(yǎng)。(4)改革考試形式，力求多元變通。(5)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。(6)課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合。(7)分項評價和集中評價相結(jié)合。(8)等第評價和評語評價相結(jié)合。(9)單獨(dú)評價與當(dāng)眾評價相結(jié)合。(10)注重綜合評價，實施差異評價。

在強(qiáng)調(diào)全面綜合評價的同時，還應(yīng)重視對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的差異性評價。心理學(xué)和社會學(xué)的研究表明，學(xué)生的發(fā)展是存在個體差異的，每個學(xué)生都有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。

5中學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的方法

中學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的方法是:力求靈活生動．強(qiáng)調(diào)多樣實用。傳統(tǒng)的評價大多采用單一的方法，或是單純定量的方法(如智能測驗、測量和建立指標(biāo)體系等，操作性強(qiáng)，在判斷結(jié)論上運(yùn)用定量分析的預(yù)定式評價)，或是單純定性的方法(如觀察、交談、調(diào)查、訪問、面試等，較少依賴正規(guī)的信息交流方式，在判斷結(jié)論上運(yùn)用定性分析的應(yīng)答式評價)，嚴(yán)重影響了教育評價結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。我們主張廣泛收集信息進(jìn)行解析論證，從而做出價值判斷的一種定量與定性相結(jié)合的學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備性評價、學(xué)習(xí)中的形成性評價和學(xué)習(xí)后的終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，以使評價更客觀、更全面、更科學(xué)。

6結(jié)語

從國內(nèi)外課程評價改革的經(jīng)驗來看，為了真實地了解課程實施的各個方面，大家都比較重視將多種評價手段相結(jié)合。因此，在具體的評價實施過程當(dāng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，結(jié)合地域特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在“一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的大前提下，力盡所能地實施各種評價方法。