對微格教學的幾點思考

摘 要:微格教學是一種訓練師范生和在職教師課堂教學技能的有效方法。本文在分析微格教學中目前存在的影響微格教學效果的問題和現象基礎上，提出了自己的一些拙見。

在師范院校微格教學系統已經基本運行起來，取得了一定的成效，但還沒有達到應有的效果，這包括多方面的原因。

1微格實驗室數量不足

目前，各個師范院校現有的微格教室普遍較少，要對數百名學生進行培訓，只好每位同學輪流一次，嚴重影響了微格教學效果的發揮。有的院校甚至干脆閑置，資源嚴重浪費。隨著招生規模不斷擴大，即便按每生每年1h的最低標準計算，師范院校配備的微格教學實驗室，也不一定能滿足需要。針對設備不足的現象，可以采取一些措施。

(1)利用閑置設備組建“模擬微格”[1]。隨著攝錄編系統的全部數字化，原來的很多模擬設備，比如M9000攝像機，雖然沒壞已基本不用了。用閑置的模擬攝像機、AV切換器、錄像機等電教設備，選擇普通小教室，根據微格教學原理訓練教學技能，效果也不錯。

(2)提高微格實驗室的利用率。

1)微格教室主要承擔錄像任務，一般不作觀摩和反饋評價之用。將微格實驗室與校園網連接，反饋安排在聯網的微機室內進行。范例賞析和點評安排在多媒體教室中，對全班同學進行集中分析講解。學生可以利用個人的mp4、手機等進行范例觀摩和錄像反饋。

2)建立微格網站。微格天地站點開設微格教學視頻庫、典型范例、微格教案精選案例、名師授課等必備欄目[2]。學生的視頻上傳到微格教學視頻庫，按院系、班級存放。與校園網相連的地方，師生都可以通過局域網調用微格教學錄像。微格天地網站還應該包含:微格教學基本理論及相關論文、實驗安排表等。為節省空間，網站上微格訓練的視頻不做跨學期保留，指導教師可以選擇一些典型案例刻成光盤。

3)實行開放式管理。讓學生在教學計劃外的時間進微格實驗室自我訓練[3]，緩解微格設備不足、實驗管理人員不足的問題。開放式管理須做好以下工作:①指導教師的培訓;②學生骨干(優先選擇教育技術專業的學生)的實驗設備操作技能培訓和責任心的培養，學生骨干在課余時間承擔設備操作和管理任務;③健全微格實驗室使用登記制度、設備操作規程、行為規范、賠償制度，禁止非操作人員擺弄設備。學生以班級或小組為單位進行網上預約登記，課余時間自主訓練，做好使用記錄，將出現的問題記錄下來，便于維修人員盡快解決。

雖然增加微格實驗室的資金難以申請，但不難看到新的辦公樓、宿舍樓和教學樓拔地而起。增加微格實驗室不能給學校帶來直接的經濟效益，只有把微格實驗室數量與學生人數掛鉤，作為師范院校的辦學評估指標，才能從根本上解決微格實驗室數量不足的問題。

2課時不足

不少師范院校重學科知識傳授輕技能培訓，沒有專門的微格教學課時[4]，教學技能訓練安排在教學法課程中，教學法實踐課時一般12～18課時，由于學生多，微格訓練往往只安排每人一次，讓學生感受一下自身的上課形象。在英國，大部分的教師培訓院校開設了微格教學課程，一般安排在四年級，經過210學時的學習后再到中學實習[1]。為避免學生準備不足造成的重錄，應該提前把學生分成小組模仿微型課堂，反復練習，再到微格教室錄像，效果不理想的學生在小范圍內重試。把微格教學設為一門課[5]，可以從根本上解決微格課時少的問題。

3指導教師力量薄弱[6]，教師和學生對微格教學缺乏透徹的認識

目前微格教學還未引起教師和學生足夠的重視，缺乏愿意從事這項工作的人員。指導教師由搞專業教材教法的教師擔任，他們只熟悉本專業課堂教學技能訓練的傳統方法，對微格教學的培訓理論及方法缺乏透徹的認識[7]，對自身的指導作用認識不足，認為微格教學與實習前的試講差不多。學生不知道微格教學有什么用，有的甚至不知道什么是微格教學。對指導教師進行微格教學培訓，使其認識到微格教學是訓練師范生課堂教學技能的一種有效方法，能夠熟練操作微格教室內的設備。指導教師是影響微格教學效果的一個重要因素。建議學校和各系建立起一支專門指導微格教學的師資隊伍，使每組學生的微格訓練活動均能得到一位專門教師的指導，每名學生的微格教案都可以得到教師的批改[6]。對學生進行系統的微格教學理論培訓，包括微格訓練的作用、課堂教學技能、編寫微格教案、微格訓練實施步驟，充分調動學生的積極性。

4示范錄像缺乏學科專業特色

微格教學過程中，提供示范是一個很重要的環節。具有學科特點的，突出教學技能訓練的示范錄像很難找，使得許多指導教師對教學技能的分析講解只能是口頭表達或自身示范。如果教師能夠在講解每項教學技能的過程中，配合展示具有學科特點的教學技能示范錄像，將會收到很好的教學效果。教育技術工作人員應積極配合各學科指導教師制作具有專業特點的教學技能示范錄像，積累示范錄像資料。如果高校管理部門能夠立項，選擇實力強大的師范名校，為各學科編寫微格教學輔導資料，制作具有學科特點的教學技能示范視頻光盤，將是很好的解決方案。

5學生不懂得如何編寫微格教案

微格教案一般是針對一種或兩種教學技能5min～10min的授課內容去寫，教案可以寫具體到分和秒，教師什么時候說什么，演示什么，演示的步驟，應用的技能等等[7]。

6評價標準缺乏專業特色

不同的專業對相同教學技能的要求是不同的，相同專業在不同教學模式下對相同技能的要求也不同。理科的學生相對于文科的學生應該具備更強的媒體使用能力。化學物理生物的實驗課，對演示技能的要求很高。外語專業把糾錯技能列為一項重要技能，對學生有很高的要求。針對不同的專業、不同的教學模式制定相適應的微格教學技能評價要素和評價系數。

參考文獻

[1]金美貞.關于提高師范微格教學效果的思考[J].浙江師范大學學報，2002(2):191～194.

[2]陳再煥.基于校園網的微格教學實驗室[J].泉州師范學院學報，2004(4):49～52.

[3]楊斌.淺談微格教學實驗室的大面積應用與開放式管理[J].實驗室研究與探索，2002(2):110～112.

[4]王建莉.淺談微格教學現狀與改進[J].內蒙古經濟與科技，2004(1):83.

[5]趙渭杰.對微格教學發展的幾點思考[J].蘭州教育學院學報，2003(2):33～35.

[6]陳桂芳.微格教學實踐探討[J].電化教育研究，2000(5):65～67.

[7]張莉.微格教學實踐中應注意的問題[J].太原師范學院學報，2004(2):43～45.