高等職業學?！坝唵问健比瞬排囵B模式存在的問題及對策

摘 要:隨著全球經濟一體化的發展、經濟結構調整和產業升級，企業在進行產品升級換代和技術革新時迫切需要大量的高技能應用型人才。“訂單式”培養是一種有助于提升學生的能力素質、實踐技能和職業素養，有助于解決學生就業問題的人才培養模式。M高等職業學校不斷進行相應的教育教學改革，在客觀上已經能夠滿足企業的要求，為定向培養人才提供“訂單式”人才培養服務。本文研究該校在推廣過程中存在的問題，并提出相應對策和建議。

學校根據用人單位的人才需要，與用人單位簽訂就業培養協議，學生畢業后直接進入“下單”單位的人才培養模式是“訂單式”培養。校企雙方共同制定人才培養方案，互派師資、提供技術援助、企業向學校提供教學設備、獎學金等。它是一種有助于提升學生的能力素質、實踐技能和職業素養，有助于解決學生就業問題的人才培養模式。近年來M高等職業學校為實現學校和企業的資源優勢，積極探索校企合作的培養模式，進一步深化教育教學改革，在客觀上已基本能夠滿足企業高技能應用型人才的培養需要，但在實施推廣過程中出現了一些問題。

1學校訂單式人才培養模式存在的問題

1.1 師資整體素質不高，教師結構不盡合理

目前，該校高職稱、高學歷教師，“雙師型”教師相對缺乏，特別是青年“雙師型”教師數量較少。近年來，雖然通過進修等方式大批教師取得高學歷，但多數缺乏一線工作經驗，動手能力較差，也有些取得了高學歷卻不代相應課程，部分老師因各種原因:工資待遇低、條件差、缺乏成就感等而選擇考研、考公務員、跳槽等。從總體上看教師數量比較多，但是基礎課教師比重較大、專業課教師少，中青年雙師型教師較少，教師結構有待于進一步優化。

1.2 教學質量亟待提高

教學質量問題是長期以來一直困擾職業學校的核心問題，是職業學校的生存線，M高等職業學校長期以來也一直不斷致力于提高教學質量，但依然存在一些問題。主要表現為畢業生的動手能力差，特別是訂單培養出來的學生又出現“進門容易、出門更易”的局面。

究其原因如下。

(1)課程體系設置不盡合理，重理論輕操作。校內實習實訓基地數量有限，不能完全滿足教學訓練需要。出于對生產管理、學生安全等方面考慮，校外實訓基地每年安排實習學生數量有限、實習時間較短。

(2)師資結構不盡合理，教師實踐技能不強。企業專家由于生產工作安排，并不能按約定到學校參與教學過程，而學校聘請的行業、企業專家往往是已退休的老專家，已經遠離了企業最新技術及最新崗位要求，學校內部老師缺乏操作及企業管理知識，使得培養出來的學生不能適應一線操作的崗位需求。

(3)評價方式相對單一，未將訂單企業的評價作為主要評價方式，評價往往重理論，輕實踐考核，不利于對學生實踐技能的培養。

1.3 校企合作的有效運行機制尚未完全形成

(1)是合作動力不足，企業在缺乏合作培養的意識和動機，對于開展校企合作積極性不高，存在企業“冷”、學校“熱”的問題，淺層次的合作多，“雙方自愿、風險共擔、優勢互補、利益共享”的長期的深層次合作少。

(2)是在實際操作過程中，多數是企業提供教學設備、獎學金、互利互惠方面明顯不夠。由于教師的科研水平、行業機密等問題，對于企業新產品新技術開發方面學校貢獻不大，雙方的合作難以深入、持續、健康發展。沒有相關規定和激勵措施促進企業參與人才培養，大多企業只是選擇人才，把培訓教育學生視為額外負擔。

1.4 在教學過程掌控方面也存在諸多問題

學校運作機制和企業運作機制、校園文化與企業文化存在較大差異，還沒有真正融合。雖然與企業共同協商制定“訂單”人才的培養目標，但由于缺乏企業對學員的考核評價，使得學校培養的人才與企業要求的規格仍存在一定差異。

2學校進一步深化“訂單教育”人才培養模式的對策與建議

2.1 內培外引，著力強化師資隊伍建設

(1)繼續內培外引，對外引進高學歷畢業生，對于新引進的教師，在遵循教師成長規律的情況下，制定教師長期培訓計劃，積極構建廣大中青年教師成長平臺。引進企業行業專家進課堂，同時帶動幫扶校內缺乏實踐技能的教師共同進步。

(2)構建三級培訓體系(院校、行業、校本培訓)，對外依托高等學校鼓勵青年教師提高學歷;依托訂單企業開展教師頂崗鍛煉、行業專家委員會指導、參與企業項目、新產品、新技術研發等;以產學研為突破點，切實提高教師的業務水平及職業發展能力;對內以科研引領教學，以教學促進科研，著力強化教師德能建設;樹立“問題就是我們的課題”的理念，以課題開發為重點，不斷提升教師教科研水平。

2.2 調整課程設置，突出職業技能培養

在課程設置與教學環節上，按照突出職業能力培養，以能力為本位，以就業為導向，調整課程結構，進一步深化課程改革。教學采取任務驅動，項目引領，注重培養學生的核心能力。結合訂單崗位(群)，著重培養學生所要從事的崗位(群)所需技能，理論教學以必需、夠用為度，將實踐訓練貫穿于教學全過程，實現適度的理論和相對完整的實踐技能的有機結合。

2.3 加強實習實訓基地建設，提高學生操作技能

加強校內外實習實訓基地建設，教師積極實施項目教學，參與企業產品、技術研發，提升教師的職業發展能力。加強對學生實習實訓的監督管理，完善校內外實訓基地，營造真實的職業環境，不斷提升操作技能。校企雙方可委派教師、工程技術人員和管理人員進行嵌入式和跟蹤式教學與管理。高職教育只有為企業和地方的發展培養更多的急需的高技能人才，才能改變企業不愿投資培養、培訓人才的現狀，實現良性循環。

2.4 學校主動出擊，校企深度合作，保證校企合作人才訂單的連續性

學校與企業合作時，校企雙方應該建立固定的組織機構，加強辦學中的合作與聯系，及時有效地解決實際問題。

(1)選擇選擇企業員工的崗位需求量大的企業合作，以形成“訂單”教育持續、規模效應。

(2)明確企業所提供的工作崗位，以使學校可以根據企業崗位需求有針對性開展教學，最終實現所培養學生與企業需求的無縫對接。

(3)選擇企業經濟效益好，員工待遇較好的企業合作，從而吸引更多的學生參加“訂單”培養。

(4)學校在培養學生專業技能的同時，注重學生綜合素質培養，這也是深化學校教學改革的需要。

(5)進一步完善產學結合、校企合作的運行保障機制。

一方面可以調動企業的積極性和主動性;另一方面通過建立校企聯合的組織和機構來保證“訂單培養”校企合作的貫徹和落實。

“訂單教育”校企雙方應該堅持互惠雙贏，優勢互補的原則，對“訂單教育”存在的問題及早采取一定措施加以注意，趨利避害，勇于創新，才能更好地實現高職教育的培養目標。