培養寫作興趣 提高寫作能力

摘要：作文作為語文教學中的一個大項，也是檢驗學生語文能力的一個重要標準。一直以來，都作為考試中的重點項目來考察。周所周知，作文分數在考試中的比重最大。無論我們是應付考試過關，還是培養學生的語文素養，作文都是必須的起發點。我們要做的首先就是要讓學生們感覺到作文是一種情懷的抒發，而不僅僅是一個考試的項目。立足學生自我發現、自我總結、自我分析等，以引導為主，教授為輔的方式。提高學生的寫作興趣，寫出他們心中真實的情感。文章寧愿樸實，也要避免華而不實空洞無物。

關鍵詞：作文教學；日記；體驗生活；以讀促寫

有人形象的總結過我們的學生作文時候的狀態：“搖人頭，咬筆頭，皺眉頭，沒開頭”真是貼切逼真。由于平時不注意觀察與搜集身邊素材，所以看到題目的時候就會搖頭；無處下筆，不知怎么開始寫，所以咬筆頭、皺眉頭而苦思冥想；時間一點點過去，得到的還是難起的開頭。學生為什么會呈現這種狀況，是我們只強調了作文對分數的作用，卻沒有讓學生們感受到作文的樂趣。

不妨我們卸下那些應試教育的包袱，用單純的作文思維去考慮，那作文世界會是另一幅天地。簡單的說學生作文就是把自己看到的，聽到的，想到的，親歷的事情或事物用語言文字的形式表達出來。作文中我們必須要明確的是，我們不是為了應付考試而作文，也不是為了培養作家而作文，我們的目的就是要學生在作文過程中，學會觀察事物并通過自己的意識思維去分析，從而形成一種思維體系，最終通過文字形式表達出來。帶有自己的情感和視角。想自己所想，寫自己所想寫，這才能找到作文的樂趣。那么，如何培養起學生這種樂趣、興趣，提高學生素質，攻克“作文難”這一頑癥呢？我根據歷年的作文教學的實踐，給它開了個“藥方”，總結如下：

一、培養寫作興趣，傳統教學中的“日記”習慣不能丟

日記，是學生心靈的窗戶，通過日記，不僅可以了解學生的內心世界，而且還可以為打開作文這一“禁區”鋪路搭橋，具體作法，首先要求學生每天堅持寫一篇日記，開始要求不宜太高，只要能把發生在身邊的事，用語言文字表達清楚就行了，只要堅持不懈的寫，就及時給予表揚和鼓勵，對于學生日記中出現的好段落，好句子，乃至用的恰當的詞語，都要給予充分的肯定，要面向全體學生大力表揚，要讓學生親身體驗到自己的勞動成果得到了老師和同學的認可，感到光榮，從而增強學生的成就感和自豪感，激發學生的寫作興趣；對于日記中出現的問題，則要認真對待，謹慎處理，無論方法，形式，還是場合，都要慎重考慮，處置有度。對于學生作文中存在的問題，如果是個體性的，力圖給學生單獨輔導，不要造成學生面子的傷害，如果是集體性的，需在全班指出，那就不要指名道姓，這樣可以維護學生面子，保持學生對作文的持久熱情。通過與學生接觸的一些現實事例，我得到這樣的體會：對待學生，哪怕是善意的批評，一定要注意場合，講究方法，只有這樣才不至于損傷他們的自尊心，才能收到事半功倍的效果，否則，必將適得其反。

二、體驗生活，指導學生獲取生活的原材料

生活是寫作取之不盡，用之不竭的唯一源泉，學生親眼所見，親耳所聞，親身經歷，寫起來就會有真情實感。作為教師，在指導寫作時，可以指導學生回憶已往的生活經歷，引發聯想，重現生活“鏡頭”，借助已有的生活閱歷，聯系現實生活，進行創作。只有寫觀察過的事物，體驗過的生活，才會有真情實感，這是使作文言之有物的前提。要指導學生善于從自己身邊尋找材料，告訴學生寫作的素材就在自己身邊，要學會對生活的觀察。我們班里的學生，大多是農村的孩子，大多數的爸爸媽媽都在田里勞作，有一回，我讓學生寫一篇跟父母有關的作文，有幾個學生說，怎么寫呀？怎么寫呀？我就笑著對他們說，有的同學家里有大棚，你們有沒有到大棚里幫爸媽勞動過呢？你們知不知道他們的辛苦呢？經過我的一番話，一位同學就寫了《爸爸媽媽真辛苦》，因為親身經歷，根據自己的回憶，這篇文章寫的相當生動。學生通過這樣的練筆活動，不僅提高了語言表達能力，也豐富了學生的情感，而且能從中接受到思想品德教育，陶冶情操。在這種不斷反復的在生活中發現體驗總結，再用文字將情感抒發，回歸于真實的生活。讓學生得到不斷的精神上的升華，在不斷的探索中，發掘那更深厚的情感，讓學生不在沒感可言，不再有有感說表達不出來的尷尬。

三、以讀促寫，提高學生的寫作水平

所謂以讀帶寫，就是通過閱讀來促進學生寫作，閱讀作為寫作的基礎，體現在兩個方面：一方面是語言材料的積累，另一方面是語言技巧的借鑒。因此，要指導學生進行擴展閱讀，除了閱讀語文課本的文章，還要把閱讀擴展到課外，從廣播，電視，報紙，書籍中獲得大量的信息，積累的例子作為材料，為自己所用，我還要求學生每周抄三段自己認為很精彩的文字，這樣做，一方面促進學生大量閱讀，另一方面，也為他們積累了豐富的寫作材料，通過課內外大量的閱讀，以及各種方式的練筆，學生的寫作興趣提高了，寫作積極性也激發起來了，大大帶動了作文的教學。我很反對一些老師的一個做法，不允許學生們在空余時間看課外讀物，借口是怕耽誤學習，在他們的眼里只有成績，卻硬生生的扼殺了學生們可以學到更多知識的機會，扼殺了學生們的天賦。他們沒有考慮到從多閱讀中能獲得什么，而只是知道這些東西考試用不上。就是因為他們的這種思想，直接影響了學生對作文的興趣培養。

學生閱讀才是寫作的活水之源，沒有閱讀，只有生活觀察，無法把自己感受到的景象或者自己的感悟很好地表達出來。所以，作為語文老師，當我們對學生的作文感到力不從心的時候，不妨想想我們有沒有“放手”讓學生閱讀，學生閱讀，師生都很輕松，在輕松愉悅中讓學生感受到了漢語言文字的美妙，學會了巧妙生動地運用漢語言文字，何樂而不為呢！但是老師對學生的閱讀“放手”的同時，還應該適時適度地引導，比如讀什么，老師應該做以引導，最可推薦的首當是名著，有的名著是長篇，可以推薦學生讀名家的散文集，基礎薄弱的學生可以推薦他們先從雜志開始閱讀，甚至從微型小說開始。每天養成了讀的習慣，及時轉化為自己的能力，寫點小隨筆或者小感悟，也就是開頭說的日記。老師應該鼓勵摘抄，鼓勵學生養成邊讀書變作筆記的好習慣，更鼓勵寫出有自己思想和見解的隨筆。在班里展開交流，表揚好的隨筆。這樣讀才真正落到了實處，讀才真正有了意義。

綜述，教無定法，學無止境。目前，我們正處于一個由應試教育向素質教育轉變的改革的年代，當今的師者，擔負著既教書又育人的雙重使命，應始終把培養興趣，發展個性，提高素質當作教學的根本出發點，培養學生的觀察能力和寫作興趣，這不僅是提高寫作水平的需要，也是素質教育和作文創新的需要。學生只有具備了這些能力，才能得心應手的寫出高質量的文章。

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（作者簡介：白龍鳳（1981.12-），女，陜西商洛人，初職，陜西省商洛中學，研究方向：教育學。）